自主评价分析诊断稿李慧.doc

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1、自主评价分析诊断稿课题内容：学生自主评价能力的研究执笔人：李慧研究职责：负责课中的师生评价表格课堂观察整理时间：2014年4月7日上上周星期三上午第三节课，库老师在三年一班讲授了一堂英语随堂课。授课内容是熟悉26个英文字母，另外再学习四个新的单词，课堂教授内容不多，但老师幽默风趣的语言，点燃了学生们的热情，一堂40分钟的课，学生和老师的互动贯穿全程。让我真正感到同学们在快乐的学习。而我在这堂课中，负责观测“师生评价”情况。我的观测情况如下:生生评价共7次。全体学生评价OK（3次）掌声评价（3次）老师问issheright？yes。师生评价共20次。

2、分别是当学生回答不正确，老师纠正错误并评价有（3次）老师对纪律好的小组，口头表扬1次，加分鼓励2次。当有同学回答的非常好，老师用“很棒”“谢谢你”等口头语言评价7次。对于成绩并不是很好的学生，老师给足了充分的展示机会，并极力赞扬该生。这样的评价有5次。老师发起学生掌声鼓励有3次。这堂课，我所记录的评价共有27次。27次评价里，有掌声鼓励评价式，这种最具煽动性，可以一下子让全班同学注意力集中，被表扬的同学也感到倍受关注。加分制评价方式，特别适用于现在的小组学习的模式。这种评价方式很能抓住同学们的心，另外最多的就是口头评价，这种评价方式最方便常用，但弊

3、端是，因为常有所以对于学生的吸引力可能就没那么大了，好在库老师的评价语言多样，学生很受用。库老师的评价方式多种多样，每次运用都恰到好处，让课堂十分活跃，本课中生生评价也有7次，但都是集体评价某位同学，评价的内容比较简单，是Ok或者yes。这就反映出一个问题，我们的课堂评价还是停留在师生评价为重点。生生评价没有完全建立起来。学生不会评价他人。分析原因，可能是平时刻意锻炼学生的评价机会较少，再一个是学生都不在乎他人，也不重视他人的答案，只是一心想要表达自己，是自我为中心的一种体现。没有静下来听，当然无法给出中肯的评价。现在总是讲把课堂交给学生，我想不仅

4、仅是让他们敢于说，而是让学生将主动说，认真听，仔细评，三者有机结合。这也是今后，我需要认真思考和改进的地方。