自主评价分析诊断稿李慧.doc

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1、自主评价分析诊断稿课题内容:学生自主评价能力的研究执笔人:李慧研究职责:负责课中的师生评价表格课堂观察整理时间:2014年4月7日上上周星期三上午第三节课,库老师在三年一班讲授了一堂英语随堂课。授课内容是熟悉26个英文字母,另外再学习四个新的单词,课堂教授内容不多,但老师幽默风趣的语言,点燃了学生们的热情,一堂40分钟的课,学生和老师的互动贯穿全程。让我真正感到同学们在快乐的学习。而我在这堂课中,负责观测“师生评价”情况。我的观测情况如下:生生评价共7次。全体学生评价OK(3次)掌声评价(3次)老师问issheright?yes。师生评价共20次。

2、分别是当学生回答不正确,老师纠正错误并评价有(3次)老师对纪律好的小组,口头表扬1次,加分鼓励2次。当有同学回答的非常好,老师用“很棒”“谢谢你”等口头语言评价7次。对于成绩并不是很好的学生,老师给足了充分的展示机会,并极力赞扬该生。这样的评价有5次。老师发起学生掌声鼓励有3次。这堂课,我所记录的评价共有27次。27次评价里,有掌声鼓励评价式,这种最具煽动性,可以一下子让全班同学注意力集中,被表扬的同学也感到倍受关注。加分制评价方式,特别适用于现在的小组学习的模式。这种评价方式很能抓住同学们的心,另外最多的就是口头评价,这种评价方式最方便常用,但弊

3、端是,因为常有所以对于学生的吸引力可能就没那么大了,好在库老师的评价语言多样,学生很受用。库老师的评价方式多种多样,每次运用都恰到好处,让课堂十分活跃,本课中生生评价也有7次,但都是集体评价某位同学,评价的内容比较简单,是Ok或者yes。这就反映出一个问题,我们的课堂评价还是停留在师生评价为重点。生生评价没有完全建立起来。学生不会评价他人。分析原因,可能是平时刻意锻炼学生的评价机会较少,再一个是学生都不在乎他人,也不重视他人的答案,只是一心想要表达自己,是自我为中心的一种体现。没有静下来听,当然无法给出中肯的评价。现在总是讲把课堂交给学生,我想不仅

4、仅是让他们敢于说,而是让学生将主动说,认真听,仔细评,三者有机结合。这也是今后,我需要认真思考和改进的地方。

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