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《中学思想政治教学中学生学习兴趣的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、中学思想政治教学中学生学习兴趣的培养多年来初中思想政治课教学都是传统式的照本宣科,属于应试教育的范畴。随着经济和社会的发展,教育体制改革的不断深化,素质教育对初中思想政治课教学提出了新的要求,其根本目标在于探求教学中如何培养学生的学习兴趣。一、教师教学思想的表现要求1、与时惧进的教学理念思想政治课教师要努力提高自身的创造性品质,要用前瞻的教学思想,有益的教学方法以解决教学中存在的各种问题。要通过教学观念的更新,克服思想政治课空洞乏味的说教。在教学过程中,既要体现思想教育性和知识性,又能吸引学生的兴趣,寓教
2、育性和知识性于趣味性之中,使学生学得生动活泼。教学中,教师要运用启发式教学法,要求教师在教学中发挥应有的主导作用,充分调动学生学习主动性、积极性,使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题和解决问题的能力和认识水平。在教学过程中,教师要巧设疑难,激发学生思考和分析问题的积极性,并注意启发式教学方法的运用要启而有发,能收到一定教学效果。2、淋漓尽致的主体体现第5页，共5页思想政治是一门实践性很强的学科,教学中只有让学生亲自探究知识才能起到事半功倍的效果,所以教学中要突出学生的主体地位。当然,学生主体地位的体现
3、,学生主动参与意识和能力的培养、提高,不仅取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计等方面因素,而且取决于学生自身的知识水平、接受能力、思维方式、意志性格等多方面因素,故此,思想政治课教学要为学生创造更多的参与机会,调动他们参与的积极性,鼓励学生在实践中发现、探索、解决问题,这样就能逐步培养和提高他们的主体参与意识和能力。诚然,思想政治教学在学生主体性发展中,占据十分重要的地位,是发展学生主体性的主要载体,为了真正凸现学生学习的主体作用,唤醒学生探究思想政治知识的热情,引导学生自主、积极、主动地参与到知识探
4、究的过程中,力求让学生在探究的过程中知识和技能、情感与态度等方面都得到发展,教学中,我们心中必须时刻装有学生主体培养意识,在教学过程中,处理好传授知识与培养能力的关系,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。3、催人奋进的评价机制第5页，共5页转变评价观念,建立可行性强的评估机制是学生积极学习的助推器。长期以来,一切为了分数的应试教育制度和观念是制约初中思想政治课教学质量提高的毒瘤。因此,我们要摈弃这种落后的教育观念,在教学中,要改变把考试分数高低作为衡量学生学习好坏的标准,确立素质教育的思想,思想
5、政治课教学的着眼点不应该是升学,而应该是全体学生思想认识水平的提高。与此同时,还要建立一套新的、可行性强的有关学校、教师教学效果和学生学习效果的评估机制,使教师和学生从考试、分数的框框中解脱出来。教学中,我们要认识到评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为学习服务的,其目的在于提高学习的效率,是学生学习的动力和源泉。同时,思想政治课教学是一个流动的过程,教学活动中随机性、生成性、偶发性的教学行为都为教师的点评提供了契机,课堂上,教师要及时调控、指正、辩驳,进而达成协
6、议并形成共识。二、教师教学行为的运用要求1、丰富得体的身势语言思想政治课教学中教师得体的身势语能激发学生的学习兴趣,这里的身势语不是指由于几种力量对比出现的战略形势,而是指教师在教学过程中所用的身体语言,包括教师讲课中的态度、表情、姿态等。身势语不是什么神秘的东西,而是一个人内心心理活动的对比,它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感,这种身体语言,是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具,不仅对口语起辅助作用,而且本身就具有强大的感染力,容易引起情感共鸣。正因为它具有上述功能,因此,教师在课
7、堂上除了运用有声语言外,还要恰当运用身体语言,用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作,来发挥态势对口语的深化补充作用,使政治课教学有张有弛,富有节奏,有声有色,妙趣横生,从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣,让学生在轻松活泼的气氛中掌握马克思主义的基本理论,使学生把政治课不再看成一种负担,而是一种享受,一种精神上的陶冶。第5页，共5页2、轻松畅快的师生互动以往思想政治课教学总让学生有一种干巴巴说教的感觉,学生的这种认识确实指出了思想政治课教学的弊端。为什么一门针对性这么强的课程却让学生认为是说
8、教呢?原因就在于部分教师上课时仍沿袭那种满堂灌,注入式的教学方式。这种照本宣科或漫无边际胡扯的教学模式,严重忽视了学生作为学习主体的作用。新课程标准下,思想政治课教学过程应该是师生交流、积极互动,共同发展的过程,即学生是课堂的主体,教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者。因此,新课程下,应实施教师角色的转变,还课堂于学生,激发学生积极探讨,实现师生互动式的交流和合作。这就要求,教师教学中创设丰富的教学情境,引发学生
