习作教学的几点尝试.doc

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1、习作教学的几点尝试《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现如今在习作教学中，教师过度拔高习作要求，无视学生的生活实际，让学生觉得无话可说，无事可写。反思以往的习作教学，笔者在近几年的习作教学中做了一些尝试，现提出来与同仁们交流、探讨。一、习作教学的课前预设在习作教学中，教师常常是在习作教学前把习作的要求说一说，稍加指导，然后要求学生完成习作任务。这样的要求，学生根本没有准备的时间，只能绞尽脑汁，东拼西凑。写出的作文往往内容空洞，缺乏真情实

2、感。1、改进习作要求，让学生有充分的课前准备。同样写一篇文章，由于要求不同。学生写作的欲望就不同，写作的结果自然也不同。即使是语文课本上单元练习中的习作，也可以进行改编，使它更切合本班学生的实际，更能引起学生表达的欲望。如要求高年级学生写“我熟悉的一个人”，教师就要注意寻找契机，创设情境，让学生有感而发，让他们感觉到习作是为了交流，而不是为了完成作文。课前预设，可以向学生提出要求：“生活中我们熟悉的人很多，他们虽然普通，但是正是这些普通的人做着不平凡的事。我们将举办一次‘平凡的人不平凡的事’主题活动，届时将办专栏介绍普通人

3、的事迹，张贴他们的照片。你们每个人都是记者，去采访身边熟悉的人，能完成任务吗？”活动本身吸引了学生，他们进行采访，搜集照片，非常投入。几乎没占上课时间，习作如期写完了，而且很多学生写得情真意切，内容很感人。我们想，原因在于习作要求的改进，给足了学生搜集材料和思考的时间和空间，这样很自然地完成习作任务。2、创新习作命题，唤醒学生的生活体验。要想激发学生的写作兴趣，教师在命题时应有所创新。例如：寒假期间，我们经常会让学生写命题作文《过年》。可学生们常常觉得无话可写，热闹过了，可也忘记了，勾不起他们的回忆。但如果教师能换一种做法

4、，让学生在课堂上以“过年”为话题，可以说一说、画一画，学生自由拟题，结果大相径庭。如《放烟花》《年夜饭》《春节联欢晚会》《我的压岁钱》等。富有想象的题目，激起了学生无限的遐想，习作的积极性空前高涨。因此，习作命题要做到新颖、富有创新性，用命题唤醒学生的生活体验，激发学生强烈的表达欲望。二、习作教学的课时指导习作教学时教师的指导要有启发性。为了有效指导学生习作，我们以学生的生活经验为起点，努力引发学生的生活体验，帮助他们找到写作的灵感和素材。譬如，教师节来临之际，教师常常让学生写《我的老师》。导语可以这样设计：同学们，教师节

5、就要来临了，在这节日里，我们最不能忘记的就是我们的老师。今天这堂课，我们要举办一个“我心目中的好老师”评比活动。评比要求：每人讲述一个老师的故事，要真实，生动感人。这样富有感染力的活动式导语，让学生一下子进入了作文的情境，大大激发了他们的习作兴趣。一篇篇富有童真、童趣的作文脱笔而出。“别有用心”的课时指导，有效地唤醒学生的“回忆”和“想象”，让学生容易找到生活中的素材，学生的习作岂能不文采飞扬。三、习作教学的课后延伸亲身经历对学生来说是一笔可贵的精神财富，有切身体验必然就能有话可说、有感而发。教师应给予机会，引导学生体验生

6、活，让学生的习作“言之有物”。课后延伸的途径很多：可以组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学会观察，学会写作。如春天来了，带领学生走进大自然，融入青山绿水，让学生近距离的感受春天的美好；秋天到了，把学生领进田间地头，与农民一起感受丰收的喜悦；节假日，组织学生逛集贸市场，参加实践活动，让学生经历有效的生活体验。多读书巧摘记，也是课后延伸的有效途径之一。“读书破万卷，下笔如有神”，它道出了读书与习作的关系。仅靠课堂上的书本和课外的活动满足不了学生求知的欲望，因而要引导学生多看儿童刊物和优质图书，使之有计划、有目的地学习，

7、进而增长知识，开阔视野，陶冶情操。阅读摘记时须认真指导学生积累方法。如好词好句摘记法，即读了一篇文章，认为哪些词语用得贴切，那些句子用得优美，分别摘记下来，并要求学生记住，以便在今后的习作中灵活运用。再如精彩片断摘记法，即把一篇文章中触动心灵感应的精彩片断摘记下来，要求学生研讨、揣摩、咀嚼精彩部分的内容及写法，了解文章的写作特点，体会文章的表达技巧。学生一旦有了读书兴趣，掌握了一定的读书方法，就具备了一定的读书能力。有了读书的丰厚积累，习作时才能文思泉涌。在习作教学中，教师要把握好习作训练目标，有意识地进行课前预设，随机创

8、设情境，注重课时指导，通过课后延伸，引领学生走进生活，捕捉生活资源，三者有机结合，相辅相承。那么学生的习作水平一定提高，习作教学将呈现出勃勃生机。