我的课堂教学反思.docx

《我的课堂教学反思.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、我的课堂我“做主”.  当我发现，一堂课中学生的情绪状态和学习效果竟然与教师的预设与生成有着密切关系后，我在兴奋之余又多了一份沉重的责任感。失败的事例：  上课我刚讲完专题，在打开幻灯片要求学生根据提纲记忆的时候，一抬头发现平时爱说爱笑不爱学习的王石已经站在了我面前，他说“老师，我要上厕所”，看着王石玩世不恭的样子，在我面前说这句话的时候站没站相，我被激怒了，（潜台词：好啊，你这家伙，该听课的时候不听课，该学习的时候不学习，还想玩这种猫腻，还竟然这样“命令式”的！）。  我用穿透力的声音怒视着王石大声喊道：“抓紧给我回到座位上”，（

2、林格在《教育是没有用的》一书中提到：“一句话中，语言只占15%，表情占30%，人的状态占55%。可见，教育本质上是一种状态，一个教育者达到了一种较好的状态后，随意说说，就是最好的教育”），然后一节课不再理睬他，他竟然也不再对我重复过他的要求。  下课后，我跟这个班的班主任说起这件事情，目的是想强调现在的孩子真是一点责任心都没有，还如此明目张胆到这个程度。班主任笑着跟我说：“不过，今次呀，这家伙还真是感冒了，你上这节课之前这家伙刚滴完水回来呢”。  我恍然大悟：刚滴完水的话，有“放水”的生理需求是正常的，很可能这家伙在我上课讲专题的时

3、候就已经生理上需要“放水”了，他能够坚持听我讲完，然后再跑到讲台上跟我说去“放水”可能对他而言，已经是对我最大的尊重和“不打扰”了。可是我呢，我却硬生生的拒绝了王石，还当着那么多同学的面，王石能够“乖乖的”回到座位上，而没有跟我理论或者解释，可能既源于师道尊严，又源于对自己行为的否定吧。　　其实，我是很人性化的一个老师，上课凡是有如此需要的学生，我几乎都会无条件的让他们去趟卫生间，自从听其他老师说很多不学习的学生上课总是借上厕所的理由去卫生间玩耍后，我就对那些不学习的看着又不“顺眼”的学生提出的这种要求“婉拒”，所谓“婉拒”是指我会

4、让他们从我要求记忆的题中选取两三个背诵，如果背过了就让他们去背不过就不去，无一例外的，绝大部分有如此要求的学生竟然在我有条件的允诺下都放弃了去厕所的想法，我也曾经怕这些老师眼中的“差”学生会有真的这种需求，也曾经提出这种“无理要求”后善意的询问他们是否真的非常需要，他们也几乎无一例外的都摇头示意自己的不需要。如此这番下去，再往后，我就想当然的把有这种想法的同学当成“无理取闹”了。　　我常常想，如果王石当时在我“盛怒”之下还能够说出他的真实需求并解释原因，我会马上找个台阶下来赶紧让他上厕所的，可事实上，在遭到拒绝后，王石却选择了沉默和

5、“不反抗”。看来，师生之间要想真正做到沟通交流并畅通无阻并不是一件容易的事情呀。看来几千年的师道尊严还是在老师和学生心里根深蒂固呀。  美教育心理学家吉诺特博士：“在经历了若干年的教师工作后，‘我’得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，‘我’是决定因素。‘我’个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为老师，‘我’具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，‘我’可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。‘我’能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也可以救人。”　　我的课堂我“做主”!希望我们教育工作者能够用博

6、士的话不断的反省自己在课堂中的教育行为，让更多的学生受益而不是“受害”。