我的课堂教学反思.doc

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1、记得去年我在校内上了一节公开课，上的是《清平乐村居》这一课。课上完了，黄校长不无遗憾地说：“你的课上有许多生成的问题，如果处理好了，那就是教学的一大亮点，可惜的是，你没有很好地把握这些问题，错过了教学契机。”她的一番话把我又带回了课堂……当我正按照自己的思路授课时，一个学生的问题打断了我的思路，他问：“张老师，为什么这首词下片的‘大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼’后面打的是分号呢？”听了他的问题，我的心陡的一沉：坏了，备课时虽然注意到了这个分号，但没有细细推敲，这孩子真是哪壶不开提哪壶啊！于是在我自己都没把这个问题想明白的情况下，我硬着头皮做

2、了回答，估计学生听得也是云里雾里的。等我好不容易把这个问题处理完了，另一个学生又举手发问：“老师，为什么‘白发谁家翁媪’后面不打问号呢？这明明是在发问哪。”我知道他的问题问得很好，便给予了肯定，接着又说：“待会我们再来讨论这个问题。”我的本意是不想打断教学流程，把这个问题放到最后质疑环节去解决，这应该也是无可厚非的，但要命的是，直到下课后学生走出教室时，我才想起这个问题还悬而未决呢！当时感觉真是哭笑不得。连续两个生成的问题我都没处理好，这不能不算是教学中的一大败笔。后来，我又用了一课时的时间去结束《清平乐村居》一课的教学，在这节课上，我

3、对上述两个问题重新做了理答，效果不错。对第一个问题，我先告诉学生分号表示并列的意思，分号前描写大儿、中儿的举动，分号后则描写小儿的“无赖”之举，作者用描写两个人的笔墨去刻划小儿一个人，由此你看出什么？“由分号可以看出作者着力刻划的是小儿的情态。”学生很快就给出了这样的答案，问题迎刃而解。至于第二个问题，我让学生自己去思考，学生很快也都有了答案。一生说：“这样写能增强文章的表达效果，使文章读起来更有味。”另一个说：“其实作者早就知道这是谁家的老爷爷老奶奶，否则他怎么知道在房前屋后忙活着的是老两口的几个儿子呢？”能结合下文来理解问题，这真是

4、太好了，在给以赞赏的同时，我在心里暗暗抱憾：要是能在上一堂课把这些问题都处理掉该多好！