学生既是授课的对象.doc

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1、学生既是授课的对象，也是教学的主体，所以，备学生是教师备课的重要内容。在备课时，需要考虑学生的学习状况、学习兴趣、已有的数学活动经验等。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课。在学习的过程中，老师们要结合案例分析，掌握如何备学生，反思和总结如何备学生，真正实现“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”。我发现，许多教师在备课时只注重“备教材”“备教法”，习惯按教材的编排意图有条理地进行教学设计，不重视“备学生”，不关注

2、学生的学习起点；一些教师即使考虑了学生的学情，在很大程度上也只是教师的一种主观臆测，认为学生“应该具有”，而不是学生的“现实状态”。于是，课堂教学常出现这样的现象：教师刚刚开了一个头，一些学生就把教师后面要讲的内容讲了出来，结果被教师指责为破坏纪律；一些在教师看来很简单、学生应该已掌握好的基础知识和基本技能，部分学生却还懵然不知，结果又被教师批评为健忘脑笨。久而久之，学生的学习热情自然低落了。由于教师课前忽视“备学生”，或对学生“学习起点”认识的绝对化，导致实际教学行为的偏差，“活力无限”的课堂变得低效或者无效

3、。笔者认为：从以下三个方面调查、研究、了解学生，“备好学生”，是增强课堂教学效率的最基础的环节。。调查研究，了解和把握学生的学习起点。教师可以通过课前谈话，与不同层次学生交流，了解他们是否具备了新知识学习所必须有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生间的差异又怎样等等。预习新知，了解学生的现实学情。教师可以通过学生预习本，让学生在每次新知识预习之后，将预习中自己解决的问题、疑难的问题等写在预习本上，了解学生的现实学情。设置作业，了解学生的知识现状。精心设置作业、问题，了解学生学习新知识的起点，获得一些重

4、要的信息。教师只有准确了解学生的知识现状，把握学生的学习起点，才能找准教学的真实起点，确定哪些知识应重点进行教学或加强辅导，哪些知识可以略讲或不讲，以顺着学生的思路设计教学过程，使课堂活动有的放矢，适合学生最近发展区。面对动态、开放的课堂，为进一步寻找和把握学生新的学习起点，激发学生的学习兴趣，教师还需注意利用课堂提问、课堂观察等方式与途径，及时调整原有教学设计，以实现教学的有效与高效，让课堂焕发出生命的活力。概念是数学学习的基础，小学生已有的数学概念很多都不是严谨的数学概念，所以教师在将学生已有的知识转化为严

5、格数学概念的时候需要设计相关的活动和例子，从具体实例中抽象出数学概念，让学生逐步接受并内化严谨的数学概念是概念教学的关键。其次，数学问题作为一种有待加工的信息系统，主要由三种成分构成：条件信息、目标信息、运算信息。而学生发现、提出、分析直到解决问题，以及后续的验证与反思，其实都离不开对问题对象或情境的信息收集、分析和处理，所以学生信息处理的能力直接影响到他们问题解决能力的发展传统的问题解决是基于给定的条件来解未知量，也就是应用题，但是现在的问题解决已不是封闭式的，教学也已经不是单一“传递——接受”的形式了。在问

6、题解决的教学过程中，教师应该提供给学生独立思考和解决问题的空间和机会，让学生自己搜集和处理信息，而且通过这种方式也可以提高学生提问的能力，这样才能最终达到解决问题教学的目的。1.老师通过引导，启发学生开展引导探索活动。在课堂中，老师通过让学生在调查的基础上讨论、交流和探索，让学生经历了一次自主的学习活动。在这一过程中，引导学生学会学习。2.老师非常善于启发学生的思维，在课堂中老师提出一系列问题。这些问题很有启发性。通过提问，引导学生的思维一步一步的发展。教师为学生的思考留下充分的空间。3.老师注意启发学生的学习

7、动机，这是实施启发式教学的关键之一。让学生在实践活动中自己体会和理解面积有多大，激发了学生的学习愿望。在课堂中，学生的兴趣浓厚，这也老师引导和启发的结果。提问，即提出问题求答。课堂教学提问，是指在课堂教学中，教师根据教学目标的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的方式在新课标背景下，课堂教学提问是引起师生互动，引导学生主动参与、积极探究、交流与合作的有效教学方式；是课堂教学中教师贯彻教学意图，协调师生教与学的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的很重要

8、途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。从学生的角度来看，课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。