用爱心和智慧塑造每一个生命.doc

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1、用爱心和智慧塑造每一个生命一、关注每一名学生，尊重每一个生命，相信每棵草都有它的花期，不轻视他们，不抛弃他们。“差生”他们其实已经很痛苦，他们都有一个不称心的家庭背景，再加上教育的扭曲，这个教育主要是指家庭教育，学习不好，会有来自于各方面的讽刺和打击，这些都是他们出现问题的原因。我总认为，孩子其实是父母的影子，另外孩子的一切问题都是家长不经意间的行为举止造成的，所以批评孩子之前首先要审视自己，别去批评他，对他指手画脚，应该提供最好的帮助。其实作为老师，我们要认识到，成绩不好的同学是很可怜的，他们得不到赏识、认可，只有打击，最后他们

2、形成了一种性格就是面对各种批评早已不在乎，已不再痛其心灵，最后就难以教育，变成问题生了。因此，我想，既然我们的基础差或者说有些让老师感觉愚笨的学生已经是很自卑的群体了，或者是在外界各方的打击与重压下，对他们幼小的心灵已经伤害到了把他们自己包裹起来的地步了，也就是说，完全地凉了，那么我们的教师就要对他们加倍地呵护，融化他们，感动他们，让他们在的到心灵的温暖之后，在已有的基础上，不断超越自我，体会出超越自我的乐趣，教师要承认，往往在一个人坚硬的外表下隐藏着一颗极其脆弱、易破碎的心，所以说教师应是一位善良的心理咨询师，善于窥视人的心灵，

3、从而有针对性地实施教育。帮助他们健康成长，千万不要从初一到初三的过程成了培养差生的摇篮和沃土，要成为他们快乐、健康、成人的摇篮。二、教师要富于爱心，用心去和每一个生命个体对话。对物可以不用心，对人要用心、用情。教师的每一句话可以说对学生来说都是圣旨，尤其是教师对学生的评价，暂且不说罗森塔尔效应，只是说自己的孩子，很难想象在你的责骂和痛斥中能成长出一个品格健全的孩子，谁都有被肯定的欲望，如果我从领导的话语和眼神中读出赞赏、期待与尊重，我就会拼命地工作来不愧于他们充满期待和赞许的眼神，反之，我会想，你看我不好其实也无所谓，我就这样你又

4、能把我咋样？这种消极的情绪在成人的世界里，只会多了或少了一个为国家拼命工作的人，但是或许这种情绪会影响到周围的人，甚至使自己的孩子、爱人，这个错误的根源其实在于单位的领导。成人尚且如此，何况是孩子呢？并且我们的老师会影响一代人甚至是两代人的成长。我们的孩子常年、长期得不到赞赏的话，在你的眼神与言谈中他们读到了“傻瓜和笨蛋”，他们不知不觉中就会成为你定义的真正的傻瓜，社会的废材。在我曾经的一个老班主任的教案中我看到这样一句话：“我要让我的学生成为对国家、对社会有用的人才！”我很感动，并且在实际生活中亦是如此，她的细心和关爱深入到每一

5、位学生，最后一名学生都在不断地受着鼓励，不觉得最后一名学生有什么欠缺。但恰恰有些老师放弃了“差生”，并在心中放弃了“差生”，当成不正常分子，这样就会越拉越远，我的这位老班主任的每一个学生都有一本家长联系手册，家长每天都记下孩子在家每个时间段所做的事情并签字，天天如此，想一想，多智慧啊，有家长参与辅导，不是老师孤军作战，战果会很丰厚的，关键在于如何调动起家长的积极性？我想，每个家长都希望帮助孩子，只不过是有的没有方法，有的早就对孩子失望了，但是如果有负责任有方法的老师对他自己的孩子提供指导和帮助，我想家长的干劲会被调动起来的，在这里

6、我摘录几句我的老教师的话：“纪律很好，再加把劲儿！”朴实。“最后祝你们全家节日快乐，我的学生健康成长，学业有成！”感动。“老师相信你们都能认真地按时完成作业，并预祝你们在敬业中学的第一次月考中考出优异的成绩！”肯定自我、创造自我、超越自我。这就是老师充满期待的眼神和话语，会在孩子心中形成莫大的前行的动力，老师是指挥官，指明了方向，所有的士兵都能够跟着你拼杀疆场，这就是成功，塑造人的工程是伟大的，他不仅需要付出精力、体力，更重要的是运用智慧去开启每一个孩子，甚至是家长的心灵。所以人类灵魂的工程师一点都不过分，但是有多少人真正做到了呢

7、？老师的关爱在每时每刻，在学生面前要谨言慎行，你的影响力非凡，太大了，在加拿大，只有国家中最优秀的人才才有资格去做教师，这种优秀我想绝不只是成绩的优异，还包括品格的优秀，加上具备教师的智慧、懂得儿童的心里，尊重儿童。因为塑造人的工程关系到一个国家未来的发展，所以应谨慎从教，扪心自问，我合格吗？如何肩负起国家对我们的信任，去教育影响一代、甚至是几代人？我们的老师，双学位，一个是哲学的，一个是英语的，还有一个二外法语，在加拿大只做了一名工人，那为什么还要出国呢？为了孩子，为了下一代的健康成长。（其实我们的教育已经走向了误区。）教师每时

8、每刻都要尊重地面对每个孩子，发现他们的优点并不断地扩大，没有哪位教师会忘记批评学生，但总会忘记肯定他们，表扬他们。放大优点，要把他们的无知当作正常的，想当初我们也都是无知的，把他们能够学会一点看成是天才，其实知识对于已知者很简单，对于没有补课的学生