小学生合作学习.doc

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1、“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。 有了对小组合

2、作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。让学生在整个小组学习过程中就应该有一个主线，就是老师的组织。这个非常重要。 首先：设定适宜的任务，培养学生合作意识。 新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑，也不能有效的进行合作学习，这种情况下的合作只能是流于形式而已。小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有

3、效地开展小组合作学习，我们应首先设定一个好的任务，并培养学生的合作意识。好的任务更容易引起学生的兴趣，而对于学生合作意识的培养，我经过二年的实践，我认为在竞争中激发他们的合作意识是一个良好的方式。 在分组的时候我没有采取传统的4-5人一个组的形式，我采取了分为四个大组的形式，最后以大组的作品数量和质量相结合评定（包括教师评和大组间互评）。这样的做法是针对上一期分组方式的弊端进行的。第一，大组的分组少，更容易管理，更容易激发起学生的竞争意识。第二，在大组内又是一种合作的意识，大组内小组之间的合作更容易。最大限度的调

4、动起学生的合作意识。第三，在交流时能更集中进行评价交流。 其次：激发学生主体意识，在研究过程中教给学生合作技能。 小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该激发学生的主体意识，并教给学生一些基本的合作技能。才能让学生在保持兴趣的同时又能完成任务。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分

5、工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 第三：注重教师自身参与。 教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在过程中

6、给于学生帮助，并可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。 最后：小组的交流评价加强小组合作学习的效果 分小组的学习形式，不仅有学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，更是现代社会要求的人的基本素质，在团结中发展，在竞争中发展。因此，在对后对四个大组开展的交流评价中，我首先让他们派代表上来讲述的他们整个活动的计划，实施过程，过程中的收获和遇见的困难，最后完成研究任务的心情。以及最后的评比，通过这样的形式来加强学生掌

7、握小组合作学习的能力。 经过近半个学期的研究过程，我不仅安排了学生们之间开展讨论，收集素材，还安排他们走出校门实地调查，这极大的调动的学生的完成任务的积极性，更锻炼的学生的实际解决问题的能力。最后学生在个人小结中都提到对自己是一个很大的提高。也都呈现了较好的作品，从这些作品中也体现出了这种趋势。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适

8、应新课程的教学。