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1、浅谈中学语文的诗歌教学【摘要】诗歌,是一个永远也说不完的话题,原本它是一个自在的国度,但是当它进入中学语文教学以后,很多时分都失去了本人的本性,有人把它当成散文,有人把它当成古文。诗,这样一个本来个性极强的独立个体,就这样吞没在翻译、背景先容、中心机想中。如何处理这些问题,是靠教学办法的改动,还是靠教学目的的调整?笔者的观念是,在教学目的既定的状况下,必定要经过教学内容的变革才干真正处理诗歌教学的问题。【关键词】诗歌教学诗歌朗诵由于新课程变革确实让诗歌教学产生了一系列变化,其后的诗歌教学不论是在教学目的、教学办法上,都曾经和传统的诗歌教学有了不同
2、,教师们开端注重让学生体验诗歌了,也开端让学生朗读诗歌了,意象、意境等内容也开端进入中学课堂了,但是所谓物极必反,一味的体验,让学生觉得无所适从；一味地朗读,让学天生为了合唱团成员；意象、意境固然重要,但诗歌的其他方面要素却因而而被忽略。所以如何纠正这些过犹不及的问题,一方面要把握住诗歌本体,另一方面又要到达新课标提出的请求,这就是我们竭力想处理的问题。诗歌的教学内容,怎能分开诗歌!但是诗歌自身有什么可教的?难道要叫学生学习那晦涩难懂的古韵,和那缠绕纠结的格律,还是要他们在中学就学大学的古代文学史及作品选?我想这些都不是真正合适中学诗歌教学的内容
3、。但是说到基本,诗歌除了这些还有什么呢?所以我们要处理的问题是,在诗歌纷繁复杂的体系当选择合适中学生学习的,并且能实在契合当前中学语文教育实践需求的内容。诚然,面对这个问题我们任重而道远。对此,笔者从当前中学语文诗歌教学的实践状况这个角度动手停止调查,从教材、教员的教学设计、课堂实录中去发现问题,希望从实践中找出处理问题的关键。而这个调查的时间仅限于新课程变革后的中学语文诗歌教学。从外部要素来看,我们细读《语文课程规范》就不难发现,“经过阅读和鉴赏,深化酷爱祖国语文的感情,领会中华文化的博大精深、源远流长、熏陶性情,追求高尚情味,进步道德涵养”,
4、古诗词作为中国古典文学的出色代表之一,无疑是让学生熟习祖国语文,熟习祖国文化的良好途径；而古人在作品中所透显露来的高尚情操无疑也将成为熏陶学生性情、培育其高尚道德的有利工具；“努力进步对古诗文言语的感受力”,古诗文言语是中国古代文化传承所用的言语,增强古诗词教学在这方面责无旁贷；“学习中国古代优秀作品,领会其中蕴涵的中华民族肉体,为构成一定的传统文化底蕴奠定根底”、“学习从历史开展的角度了解古代作品的内容价值,从中吸取民族聪明”等等,课标处处都表现出对古诗文学习重要性的夸张既然定位于教学方面的研讨,就离不开一线的课堂。不是从课堂上来的问题,就不会
5、成为对理论有价值的问题；不是从教师、学生那儿来的问题,就不太可能得出他们需求的答案。所以本文所讨论之问题的来源就是的确的课例。在对“教学内容”的定义中,我们提出“教学内容”有三方面的成分,“教材内容”、“预设内容”“天生
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7、内容”,所以本文对课例的剖析也主要包含这三方面,一是教材中提到的教学内容(主要是“注释”、课后习题局部、教员参考书上所触及的教学内容),二是在教员的教学设计中“预设”的教学内容,三是在课堂实录中教员与学生共同“天生
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9、”的教学内容。这样,我们就很随便看出,“应该教什么”、“实践上教了什么”等。总的来说,正如
10、王荣生提出的“教员能触摸到的新的课程内容,至今还是零星的、偶发的,与新目的相匹配的、质地和呈现方式能有效达成新目的的语文学问,简直还是一个待开发的荒野。”本文就是试图从大方向上对这种新的课程内容、语文学问停止开发和建构。本文主要从课例动手,从课堂实录总结诗歌教学内容,从实践动身发现问题,在分离教育学、语文课程与教学论、诗学原理、言语学等等理论停止综合考量,依据课程规范提出的课程目的,选择适宜的内容进入中学诗歌教学范畴,停止中学古典诗歌“应该教什么”的理想建构。针对目前诗歌教学相关研讨范畴曾经呈现很多骄人成果,却不能及时运用到诗歌教学中来的状况,本
11、文努力吸取相关研讨之精髓,并分离语文教学、语文诗歌教学本身特性,对中学古典诗歌教学内容停止学理上的建构。希望以此轻叩语文教学大门,能让更多适宜的学问进入语文教学范畴,让语文教育日趋专业、成熟!
