浅谈中学语文的诗歌教学

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1、浅谈中学语文的诗歌教学　　从学生的长远发展来说，教学教材中寥寥的几首诗歌，且只把眼光盯在考试的小天地里，这是对学生的一种不负责任的做法。利用教材现有的诗歌篇目，进行拓展延伸，把学生引入诗歌的殿堂，任由他们在其中徜徉，这该是诗歌教学的最佳境界。为了达到这一佳境，我在平时的诗歌教学中，教给了学生欣赏诗歌的方法并拓展了诗歌的天地，使学生走进一片广阔的诗歌原野。　　一、分析意象，领会诗歌，把握诗情　　“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。意象，就是客观物象经过创作主体独

2、特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。　　中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现过程。作者对外界的事物心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。4　　意象是倾注作者情感的事物，这些意象组合起来，就构成了意境；如马致远的《秋思》中枯藤老树昏鸦，小桥流水人家句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组

3、合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境，意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。　　二、欣赏诗歌的语言，获得审美体验　　诗歌是语言的艺术，诗人以精致的语言形式说出自己深刻独特的内心体验。诗歌语言从形式上创造了独特的节奏和韵律，在内容上突破了一般语言的用词方式语法规范修辞方式和抒情方式。比如：“你丢给我一朵花”是一般语言，而：“你丢给我一朵微笑”就成了诗歌的语言。它打破了常规思维的界限，给人以美的享受。它的这种美是建立在情感基础之上的，是对一般语言的改造和创新，是熟悉的语言“陌生化”。　　（一）引领学生体会诗

4、歌的语言美　　（1）引导学生理解诗句的用词之妙　　诗句中关键的一个词，就使得整句诗，整首诗都活了起来。如：“春风又绿江南岸”中的“绿”字；”红杏枝头春意闹”中的“闹”字；“雁引愁心去，山衔好月来”“引?衔”字，使得整句诗?整首诗充满了情趣。诗词中精妙的词语比比皆是，引领学生去体会?去发现，定能够提高学生的欣赏水平?鉴赏能力和审美情趣。　　（2）引导学生品味诗句之美　　利用教材上的《乡愁》，使学生体会到了乡愁的意象美?结构美?韵律美?情感美。然后，又拓展延伸到《等你，在雨中》。　　《等你，在雨中》（余光中）　　等你，在雨中，在造虹的雨中4　　蝉声沉落，蛙声升起　　一池

5、的红莲如红焰，在雨中　　你来不来都一样，竟感觉　　每朵莲都像你　　尤其隔着黄昏，隔着这样的细雨　　永恒，刹那，刹那，永恒　　等你，在时间之外　　在时间之内，等你，在刹那，在永恒　　如果你的手在我的手里，此刻　　如果你的清芬　　在我的鼻孔，我会说，小情人　　诺，这只手应该采莲，在吴宫　　这只手应该　　摇一柄桂浆，在木兰舟中　　一颗星悬在科学馆的飞檐　　耳坠子一般的悬着　　瑞士表说都七点了。忽然你走来　　步雨后的红莲，翩翩，你走来　　像一首小令　　从一则爱情的典故里你走来　　从姜白石的词里，有韵地，你走来　　“翩翩，你走来像一首小令”4像一首小令，用一比喻句，使人联想到

6、恋人的小家碧玉，袅娜伊人，清新可人。多么美的诗句。　　“从姜白石的词里，有韵地，你走来”恋人的步子走得多么有节奏，多么轻巧。这些精华诗句使我们的灵魂得到了净化。使我们得到美的精神享受。　　通过词句之美，所营造的意境之美，感情之美，使学生领悟到诗歌之美，使其徜徉于诗歌的殿堂。　　三、引领学生读出诗歌的音乐美　　引领学生首先在反复吟诵的过程中体悟诗歌的音乐美，然后引导学生在分析品评中了解音乐美的原因。让学生知其然，知其所以然。　　复沓句式的妙用，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果。同时诗人反复吟咏“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”也增强

7、了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。　　引领学生读出诗歌的音乐美，使其感受到自己声音之美，乐于去演读，使其感受到诗歌的音乐之美，陶醉于其中。4