《十几减9》教学设计B.doc

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1、《十几减9》教学设计B教学目标：1.组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边。2.让学生经历十几减9的计算过程，允许不同的学生用不同的方法进行计算。3.培养学生简单的推理能力和表达能力。教学内容：教科书第10～12页，主题图和例1，“做一做”和练习二第1～3题。教具、学具准备：多媒体课件、红花10朵、黄花2朵、小棒2捆零7根。教学设计：一、复习9＋（）＝119＋（）＝139＋（）＝159＋（）＝16二、教学10～11页上的主题图1.谈话引入。师：“今年是2002年，元日那天，一（2）班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动（屏幕显示课本第10～1

2、1页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在干什么？”（左边的小朋友在买气球、买风车；右边的小朋友在猜谜语、套圈圈。）师：“我们一块儿去看看，小朋友买了几个气球？”2.教学气球图。a．课件动态显示：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。请问学们根据这个情节提出数学问题。学生提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？b．组织学生独立思考上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基础上，教师板书算式：15－9＝□。c．引导学生看着气球图，说15－9的计算过程。学生的算法有：看着气球图，数剩下的气球个数。6＋9＝1

3、5，15－9＝6。10－9＝1，1＋5＝6。15－5＝10，10－4＝6。9－5＝4，10－4＝6。评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思考：你认为哪种方法方便？3.教学套圈图。a．课件显示套圈图。师：看看这边小朋友在干什么？（他们在玩套圈圈的游戏。）这个游戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？课件动态显示小明投圈的过程。同时配上小明的配音：我投了14个圈，套中了9个。b．组织学生根据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题一般是：还有几个没套中？c．请学生根据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎么算的？（学生说的算法与前面1

4、5－9的算法基本相同。）d．小结：刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题，这些问题都需要通过计算来解决，大家想出了计算的不同方法，真了不起！现在观察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今天我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。三、教学例1a．出示12－9＝□，组织学生独立思考，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。b．组织学生交流12－9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？如果不同，哪种方法更好些呢？学生1：通过摆学具，我先从10朵红花里拿掉9朵，剩下的1朵红花和另外2

5、朵黄花合起来是3朵，所以12－9＝3。（请学生在投影仪下摆。学生说完后，教师在算式12－9的下面板书算的过程：10－9＝1，1＋2＝3。）学生2：我不摆学具，想9加几得12？9＋3得12，所以12－9＝3。（学生说完后，教师又在算式12－9的下面板书另一种算的过程：9＋（3）＝12，12－9＝3。）学生3：12－2＝10，10－7＝3。（教师又板书出第三种算法。）学生4：9－2＝7，10－7＝3。（教师再板书出第四种算法。）c．对比、讨论上面不同的算法。提问：上面这些算法中你明白了哪一种（或哪几种）？你喜欢用哪种方法算？学生讨论后，教师小结：这些算法都很好，计算十几减9

6、的减法时，你认为哪种方便就用哪种方法计算。四、课堂练习1.完成“做一做”第1题。让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起来是2根，所以11减9等于2。）帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法（或“破十法”，或做减想加）。2.完成“做一做”第2题。这题的练习主要是帮助学生运用“破十”的方法来计算十几减9的减法。练习时，应让学生独立思考，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。3.完成“

7、做一做”第3题。在学生已掌握一种算法的基础上让他们用喜欢的方法独立完成十几减9的6道式题。4.完成练习二的第1、2题。学生完成后，让他们思考：第1题怎样算出13－9的？（做减想加）第2题是怎样算出12－9、15－9的？（“破十法”）。通过思考，进一步弄清多种算法的算理。5.应用所学知识解决实际问题课件显示字谜图。师：这群小朋友在玩猜字谜游戏，共有几条字谜呢？有几个小朋友在猜？他们猜中了几条呢？课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了1条。想一想，你能提出什么问题？课件回到第10～11页上的猜字谜图，首尾呼应，让学生应用所学的十几