浅谈阅读能力的提高.doc

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1、浅谈阅读能力的提高阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。在日常教学工作中，要求学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。笔者发现在教学实践中，学生由于缺乏阅读兴趣、阅读内容的理解、以及阅读方法的掌握，常常出现为了“读”而“读”的“形式读”，使朗读的目的性不够明确、朗读指导和思考的匮乏。本篇论文则是针对这几点，浅谈在小学语文阅读教学中，怎样提高小学生的阅读能力。一激发阅读兴趣，让学生爱读孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最好

2、的老师，可将学习主动性将被极大地调动起来，也就产生了永久的学习动机。（一）创设生动的情境，激发兴趣　　俗话说“良好的开端是成功的一半”，导语则是上好每节课的前提，它能充分调动和激发学生的学习兴趣，并为下面的教学打好基础。①在教学过程中应根据课文内容创设情境，如在教学《松鼠和松果》时，可通过出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？让学生联想翩翩，调动学生的思维，再让学生阅读课文。让学生在特定情境中阅读，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。①（二）借助丰富的形式，激发兴趣　教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……,教

3、师可通过画、唱、演等形式来展现课文内容，化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。（三）依托各类朗读评价，激发兴趣　　新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。②教师要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生

4、评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化。（四）创设读书氛围，激发兴趣“近墨者黑，近朱者赤”，利用学生的从众心理，可激发学生的读书兴趣。1、是创设读书的大环境：首先，在校园中拉起竖幅：爱书吧，它是知识的源泉！在橱窗中出 “新书推荐”板报。其次，布置漂亮的新书展览于图书室，并组织学生前去参观，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。另外，在教室中，设立图书角，挂一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。2、减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。适当的时候，可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物

5、，指点学生科学利用休闲时光读书等。3、开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面。二、注重内容的理解，让学生读通小学生阅读理解能力的培养是有层次的，《语文课程标准》中说得明明白白，就拿词句的理解来说吧。第一学段（结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。所谓读通课文，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。读通课文是语文学习的第一步。教师要采取有效的策略，激发学生读的积极性，调动学生读的主动性。③ （一）提出问题，让学生带着问题去读 有些文章的题目，会

6、激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。学习《好孩子》一文时，学生一读课题，疑惑之心顿生：谁是好孩子？为什么叫好孩子？谁说他们是好孩子呢？学习《“红领巾”真好》，学生会问：“红领巾”指的是谁？谁说“红领巾”真好？他们为什么会这样说？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。（二）老师范读，让学生主动地去读 对于那些形象生动的文章，教师可以通过范读的方式激发学生读书的热情。一位老师在教学《两只小狮子》一文时，把两只小狮子读得呼之欲出，跃然纸上，学生怎能不愿意去读课文呢？说到此处，就想到了备课，备

7、课不只是“写”，还有重要的一环是“读”。曾记得实习时指导老师在介绍自己的教学经验时说：“我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才罢休。只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功”。④由此看来，读不仅是学习语文的基本方法，也是教师备课的基本方法与重要任务。（三）尊重学生，让学生按自由的去读 学生读书，可以让他们按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴一起读。如