初中语文阅读教学中的问题设计.doc

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1、初中语文阅读教学中的问题设计提问是引导学生学习的重要手段。对话式教学往往存在于阅读教学中，其最本质的方式就是提问。一节课由若干问题组成，问题解决了，阅读教学的目的就基本上达到了。优秀的教师不只在于会讲，还在于会问。怎样提问？下面就提问的内容和提问的方法作一些探讨。一、温故比较式提问著名教育家乌申斯基这样说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们就是通过比较了解世界上一切的。”黑与白比较，黑更黑，白更白。深灰与浅灰比较，能让人了解灰色调之间也有差异。比较，能使事物的本质特征更明晰。孔子也说：“温故而知新。”温故比较式提问，就是将新旧知识联系起来，对其中相似或迥然不同的知识

2、点进行比较，设计出“何同”“何异”式的问题。温故比较式提问，兼容“温故”、“比较”的优点，学生在对这类问题的思考、回答中，使他们对新旧知识融会贯通，由此及彼，从而构建新的知识系统，加深对所学知识的印象，形成知识迁移，提高举一反三的能力。如学习八年级上册课文《列夫·托尔斯泰》时，可联系七年级下册的《音乐巨人贝多芬》，设计出这样的问题：一篇是描写文坛泰斗托尔斯泰，一篇是刻画音乐巨人贝多芬，同样是写人，在人物描写上有何相同的地方？学生在对两文的比较阅读、回味咀嚼中，分析、总结出：两文都抓住了人物最显著的特征，运用比喻、夸张、反衬的手法；都写了伟人普通甚至带有缺陷的一面，又突

3、出了伟人战胜人生苦难，震撼人心的不寻常的一面。在温故比较中，学生领悟了写伟人的旨要，并构建了以丑写美的新知识。上八年级下册的《马说》一文时，引导学生探究千里马遭埋没的原因，可联系七年级下册的《伤仲永》中方仲永才能枯竭的原因，启发思考：总结成败经验教训时，可从哪些方面查找原因？在对两篇文章比较探究中，学生发现了规律：环境、社会等外在因素和个人自身的内在因素都不可忽视。在温故比较中，培养了学生发散思维的能力，也使他们学会从多维角度认识事物。七年级上册的《绿色蝈蝈》，七年级下册的《珍珠鸟》都是动物篇，学习《珍珠鸟》可以设计这样的问题：“这两篇文章在写法上有何异同？”学习毛泽

4、东的《卜算子咏梅》时，引导学生和陆游的《卜算子咏梅》进行比较阅读，对两首词的内容和思想感情进行比较。温故比较中，学生形成了文章体裁知识，并构建新认知：情感真挚是为文做人永恒的生命。其实，每一套教材都有一套编写体系，只要教师深入研究教材，细心比较，就会设计出许多温故比较式的问题来，从而使教师真正成为教材的实施者和开发者。二、提纲挈领式提问提纲挈领式提问旨在对课文全局了解的基础上，设计出纲要性的，能引发学生对文章整体阅读、思考、品析的主干问题，如釜底抽薪。学生在对主干问题的讨论、交流、评价中解决了许多枝叶性的问题。以简驭繁，优化了课堂结构，提高了课堂教学效率。教学《口技》

5、时，我抛出一个主问题：“课文自始至终围绕哪一个字来写？请找出来并说明理由。”这是个纲要性极强的问题，学生思考这个问题，就是深入阅读文章，与文本进行一次彻底性对话的过程。在教师的引领下，学生融入文本，交流、明确：“善”——口技表演者出神入化地模拟出两个场景，一见其“善”；观众“微笑默叹”到“两股战战”以假乱真的情绪变化，二见其“善”；道具简简单单，三见其“善”。在对这个主问题的突破中，攻克了课文诸如场面描写、正面与侧面相结合描写等一系列细枝末节的问题。教学《社戏》时，可提纲挈领这样提问：“平桥村是极其偏僻的地方，可在‘我’是乐土，‘乐’在哪里？”这是个思考空间极大的探究

6、题。学生在反复阅读、玩味中，探索出了答案：①、看戏之乐；②、偷豆之乐；③、沉浸于江南优美夜景之乐；④、平桥村村民热情好客，民风淳朴，其乐融融之乐……师生在对这一主问题合作、探究、交流、对话中，引出并解决了如人物形象品析、写景、涵咏品读等一系列很厚重的问题。教学《皇帝的新装》时，我让学生用一个字概括童话的故事情节。学生的回答主要集中在“蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心”几个字上。然后我引导学生先利用排除法把不切题的答案排除掉：“我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才老师说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？”这样学生立即发现“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，

7、因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。接着再使用检验法把剩下的“骗、装、新、心”四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。通过检校，剩下“骗”和“心”用在哪个人物身上都说得通。最后，使用比较法，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。学生自然而然得出结论——“骗”。问题解决的同时，学生也理清了故事的情节，分析了人物的性格特征，体悟了童话的主题思想，可谓一举多得。提纲挈领式提问，是深层次课堂活动的引爆点，这类问题，可谓牵一发而动全身，能带领学生将思维的触角伸向课文各个角落，显现出“以