浅谈计算能力的培养.doc

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1、浅谈计算能力的培养红山区一小王晓丹计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础。但目前许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题就是数学计算正确率低，许多老师和家长都认为是“粗心”和“马虎”惹得祸，其实学生计算能力差是主导因素。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？结合自己学习的经历及多年的教学经验，我总结几点心得如下:一、从错误中找原因首先在学生中开展了一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，以两个周时间为准，可以每位同学自己进行，也可以通过小组合作一起找，两周后

2、上交错题记录，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准。学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0、1和7写得模棱两可；（2）列竖式时数位没对齐等；（3）计算时不打草稿；（4）一位数加、减计算错误导致整题错；（5）做作业时思想不集中……只有清楚明白的知道自己的错误，才会在以后的练习中有意识的避免错误。二、培养学生良好的计算习惯4学生的计算会出现错误，有两个方面的原因：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是个自然成长过程，第二方

3、面则可以采取相应方法进行培养，所以在引导学生分析原因的同时，要把培养学生良好的学习习惯突出出来，这是提高计算能力的关键，也是素质教育的基本要求。粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成了做题计算中频频出现错误，因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。教师要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。通过对作业书写的要求，使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中，可以分三步走：一要

4、审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。4培养学生耐心检查的习惯。一查题目中的数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对

5、学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。重算法、逆算法也是很好的验算方法。作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。良好学习习惯的培养，又有助于儿童身心的发展。从小养成的习惯，必

6、将影响一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。三、加强训练口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。1、为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。2、每节数学课都

7、抽出一些时间做204道口算题，开始时不要求快，但要按规定时间完成。偶尔穿插学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练，这种紧张而有序的训练，引起了学生的极大的兴趣。日积月累，持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。3、多种形式的基础练习。 例如：视算训练、听算训练、限时口算比赛……等等，提高学生的口算能力。四、加强估算教学估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算

8、后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等.总之，培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的