小学数学学业评价初探.doc

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1、小学数学学业评价初探【内容摘要】：数学学业评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平做出评判，其目的并不只是为了对其数学学习结果作出认定，而是通过评价及时反馈并诊断数学课堂教学中的问题，从而调节和改进教师的课堂教学。其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。本文以小学数学学业评价为中心展开，对现行的小学数学学业评价进展进行了简单总结，并在此基础上谈谈我对此的一些肤浅看法，也许只是蜻蜓点水，希望起到抛砖引玉的作用。【关键词】：小学数学学业评价评价方式素质教育【引言】：现在实行的小学数学学业评价方法，仍然是应试教育模式，评价方式以纸笔测

2、验为主，没有真正体现学业评价的全面涵义。随着课程改革的深入发展,,小学数学学业评价应该改变只把学业评价被简单地理解为是对学习结果,即学习的获得性的判断的状况，促进学生全面的发展，促进小学数学学业评价目标的多元化和方式多样化。　　【正文】：《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的过程与方法、情感与态度，帮助学生认识自我

3、，建立自信。”而小学数学学业评价，是小学数学评价中非常重要的内容，也是小学数学课程教材改革的一项重要内容。学生是否达到了素质教育目标，需要有效的手段对其进行监控和价值的判断。小学数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段，其功能如下。1、导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。2、鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。3、诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制度解决问题的策略

4、提供依据。4、调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学生学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。5、激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标方向努力。为此，我们要建立小学数学学业评价目标多元化、方式多样化的评价体系。　　一、小学数学学业评价目标的多元化从目前的小学数学考卷内容看，考察的只是学生对课本知识和解题技能的掌握情况和熟练程度。由于评价对教学的导向功能，评价内容的单一必将对教学改革产生一定的副作用，这正是已习惯于“为考而教”的教师

5、们不能把素质教育落实到教学实践中去的重要原因。1、评价学生能否具有本学段应该掌握的适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本应用技能。2、了解学生是否初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强学生应用数学的意识。3、了解学生是否体会到了数学与自然及人类社会的密切联系，学生是否在学习的过程中获得相应的情感体验等。4、数学学业也是为教师修正教学方法，检验教学成果，促进教学最优化的必要手段。即“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形

6、成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。”二、学业评价的方式多样化在小学阶段，要把考试观转变为评价观，考试只是评价过程中所用的一种方法而已，考试尤其是笔试所获得的信息只是教育目标和学生能力中的某一方面。试想一个笼统抽象的分数，怎么能反映出学生多样化的发展和学习个性呢?所以在评价方法上，要把定量评价与定性分析相结合，形成一种科学、合理的评价机制。在评价方法上，还要把形成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”，又重视“发展过程”的评价。教师要重视学生认知建构的个体差异。知识的建构，通过学生的

7、自我反省、自我调节完成，由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。如红气球25个、白气球20个，红气球比白气球多多少个?学生列出三种不同的算式：25－5=20，20＋5=25，25－20=5，得到的答案是红气球比白气球多5个。如果只判第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松的评价环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。　　1、作业评价这是小学数学学业评价中一种最常见的评价方式，而且具有即时性和集中性的特点。在学生完成某个知识的学习后，通常就会被

8、要求去完成