说课稿《未选择的路》.doc

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1、说课稿《未选择的路》一、说教材　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。　　诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。　　此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的

2、内涵具有极大的开放性。　　　 　二、说学情　　七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。　　但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。　　三、说教学目标　　本节课的教学目标有：　　1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌

3、的技巧与方法。　　2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。　　这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、　　情感态度价值观”为理论依据的。　　　 　四、说教学流程　　整个教学过程分为六个步骤：　　（一）导入   用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。　　（二）指导朗读、师生评价　　     在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此　　方法进行朗读评价。　　（三）走进作者，“知人论诗”　　     教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、　　创

4、作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的　　主题。　　（四）走进文本，与诗人交流　　     这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。　　1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？　　2、弗罗斯特，我想对你说　　3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？　　     （活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计

5、，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。）　　    （五）走进自我，与心灵对话　　          首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁　　迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。　　          然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面　　讲述自己的选择经历。　　          最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。　　    （六）入情入境，升华朗读　　          引导学生体会诗人情感，想像诗

6、歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染　　下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。　　　 　五、说教法　　   一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。　　     1、开门见山导入法　　     就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。　　2、指导朗读法　　即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌

7、的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。　　3、品读诗句法　　在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。　　4、引导总结法　　《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“

8、同学们，你们有类似于鲁迅