初中语文说课稿未选择的路.pdf

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1、初中语文说课稿：未选择的路一、说教材《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。二、

2、说学情七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。三、说教学目标1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。这两

3、个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。四、说教学流程(一)导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。(二)指导朗读、师生评价在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。(三)走进作者，“知人论诗”教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。(四)走进文本，与诗人交流1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?2、弗罗斯特，我想对你说3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑?(活动小结

4、:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫;活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的;而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。)(五)走进自我，与心灵对话首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲

5、述自己的选择经历。最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。(六)入情入境，升华朗读引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。五、说教法一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。1、开门见山导入法就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。2、指导朗读法即是在

6、课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。3、品读诗句法在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。4、引导总结法《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们

7、，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗?请说出你心中的故事!”我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。六、说学法陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要