浅谈在游戏中老师.doc

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1、浅谈在游戏中老师“教”与“不教”的问题南开六幼李静（大）游戏和教学的关系问题，在我国一直是一个颇有争议的问题，在游戏中老师应当“教”还是“不教”，正在这个问题在时间中的具体化。造成这种争端的根源在于，人们对于成人在儿童游戏中的作用的看法以及对于教学概念的理解不同。在游戏中老师应当“教”还是“不教”，这个问题首先涉及到如何认识成人在幼儿游戏中的作用。游戏是幼儿自主自由的活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？对于这个问题，历来有不同的观点和主张。那么，专家们专家们对此进行了研究，结果表明，游戏训练可以有效促进幼儿认知和社会型发展。同时，对游戏训练效果因

2、素的分析研究进一步指出，游戏训练之所以能够有效地促进幼儿认知和社会型发展，其关键因素在于成人的参与。只有当成人和幼儿在游戏中相互作用，游戏促进幼儿学习与发展的功能才能充分地发挥出来。同时，研究还表明，游戏性作为个性特征，具有个体差异性。因此，对待游戏性强弱不同的幼儿，教师帮助的方式方法以及影响干预的程度应当是不同的。在这种理论与研究的影响下，人们原先对待幼儿游戏的那种比较消极、不干预的态度发生了变化，成人参与游戏的作用受到肯定和普遍的认同。人们认为，成人参与幼儿的游戏具有以下三个方面的功能：第一，支持幼儿游戏的功能成人参与幼儿的游戏，向幼儿传递了一种非言语的信息：即游戏是有价值

3、的、重要的活动。第二，密切师生情感的功能成人参与游戏如同教师蹲下身子来与幼儿说话一样，具有密切师生情感、建立民主平等的师生关系的功能，它可以使幼儿体验到教师的“亲切”与“关注”，把教师看做是一个可以亲近的而不是“高高在上”的人。第三，促进幼儿发展的功能。成人参与游戏，是成人与幼儿互动的过程，也是成人向幼儿施加影响的过程，成人与幼儿的互动或相互作用具有幼儿与伙伴互动不能替代的发展功能。在游戏中老师应当“教”还是“不教”，还与我们对于“教学”概念的理解有关。我国教学论专家王策三先生曾经按从广义到狭义的顺序，总结了四种有关教学的认识与理解。第一种关于教学的理解是“生活中的教学”，这是

4、关于教学概念的最广义的理解。第二种关于教学的理解是指“有目标、有领导、经常而全面的影响”，而不是那些“自发、零星、片面的影响”。第二种“教学”概念从“教育”中分离出来，专指“以传授和学习知识技术为主要内容”的活动，作为“教育”的一种途径而存在。第四种“教学”专指技能的训练，如读、写、算知识技能的训练，是一种更为狭义的教学概念。众所周知，幼儿期学习的特点是学科前的学习，广泛而浅显。许多在成人看起来微不足道的知识技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃饭。因此，幼儿园教学不同于中小学教学的地方在于它要渗透在幼儿园一日生活的各个环节中，而不仅仅是通过上课来进行。同时，由于幼儿活泼好动，思

5、维具有直觉行动性、具体形象性，他们不能通过长时间静坐听讲、观看成人演示的方式来学习，他们需要在实际行动中，通过与成人和伙伴的交往，通过摆弄、操作、观察、实验，动手动脑来主动学习，获得发展。游戏是幼儿最好的学习途径与方式，幼儿在游戏中能够主动地学习，对于发生在游戏中的幼儿的学习活动，我们应当去关注、了解、支持、帮助和指导。因此，游戏应当成为幼儿园教学的途径之一，而且应当是基本的途径。根据幼儿学习的特点和幼儿园教学的特点教学的途径就不仅仅是上课，也应当包括游戏和生活活动。如果我们这样来理解幼儿园教学，那么，老师在游戏中应当“教”还是“不教”，则是不言而喻的。对于老师来说，在游戏过程

6、中的“教”，是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种过程，要求教师具有较强的“随机应变”的能力。一，干预以观察为依据教师的“教”，从广义上来说，是对幼儿“学”的一种“干预”，或者说，是对幼儿的“学”施加的影响。二，确定干预的方式方法1，以自身为媒介教师以自身为媒介干预幼儿的游戏，首先要考虑以什么身份介入幼儿的游戏。一般来说，教师可以两种身份介入幼儿的游戏，即“游戏者”和“旁观者”。教师不管是以“游戏者”还是“旁观者”的身份去干预幼儿的游戏，都可以采用多种方式方法，包括言语的，非言语的或者言语和非语言混合的方法。例如：一个幼儿在用纸盒做“书包”。他先用蓝纸把盒子整个包起来，然后再对它

7、进行装饰。它从图片上剪了一只卡通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位置偏向了左边。它把卡通狗小心翼翼的揭了下来，对准中间位置，粘好。教师一直在关注着这个男孩的行动。这时，她走过去，说：“哦，你发现贴歪了，偏在了左边，所以你又揭下来，重新贴，把卡通狗放在正中间，这样左右两边就对称了，更好看。对吧？”通过教师的这种“描述”，不仅使幼儿体验到教师对自己行为的关注与理解，而且教师也不失时机的把“对称”这个词介绍给了幼儿。在比如：老师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。班里有个小女孩，是全班最小的。她