浅谈教师在幼儿游戏中的站位

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1、浅谈教师在幼儿游戏中的站位扬中市三茅幼儿园徐海燕摘要：陶行知先生曾说过：“要解放幼儿的双手、大脑、嘴巴、时间、空间和眼睛，让孩子大胆去干、去说、去探索、去创造。”游戏作为孩子的主要活动，确实能够达到对儿童的六个解放，与此同时，教师在幼儿游戏中的站位直接决定着游戏活动的质量。我们已经认识到游戏对于儿童发展的独特价值，却不能因教师指导不得法让游戏形同鸡肋，变伪游戏反而阻碍幼儿的发展。本文从“蹲下身子、身在其中、站在身后”三个方面阐述了教师在幼儿游戏中应处的位置。关键词：游戏、价值、站位孩子们喜欢唱着这样一首歌曲：“人人都说小孩小，其实人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子还要小

2、。”这是陶行知先生自创的打油诗，后由赵元任谱曲一直传颂到今天。其实孩子的“小”和大人的“大”确实不能简单地用空间概念来衡量，孩子的内心世界远远大于我们的想象，而且更加丰富，存在着各种发展的可能性。他们幼稚、冲动、不切实际、天马行空，但这是一个生命走向逻辑、走向理性、走向成熟的必经之路。所以作为家长和老师，我们要充分认识到孩子童年时光的重要性，重视孩子成长的自然节奏，让孩子作为孩子真实地度过自己的童年。幼儿的年龄特点决定了他们的认知方式，学龄前的孩子们更喜欢在实际操作和亲身体验，通过直接感知的方法认识世界、学习知识。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调的教育理念明确指出“要珍惜

3、童年生活的独特价值，充分认识生活和游戏对于幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。”在幼儿园游戏是孩子一日生活的主要活动，现在我们渐渐将生活环节也游戏化起来，尽量让孩子在幼儿园的每一分钟都在快乐的游戏屮进行。那么作为老师，我们怎样站位才能对孩子的学习和发展起到积极的作用呢?1•蹲下身子，从孩子的视角看有篇文章曾经写道：“我让孩子跟我去逛街，无意间蹲下身子把自己降到孩子的高度，我才发现，我们看到的是风景，孩子看到的却是大腿的森林。”在这篇文章中表达出来的就是我们成人站在自己的高度去决定孩子的活动。在我

4、们的幼儿园也有这样的现象存在。女n：公共走廊的美术区是孩子们最段欢去的地方，因为在这里她们可以任意摆弄每一种操作材料进行艺术创作。于老师最近在带孩子们做好看的衍纸作品，她教得认真孩子也学得仔细，可她将做好的作品放置在一个距离地面1・6米高的展示台上，孩子摸不着也很难不见，更不用说拆装研究了，压根只可远看不可近玩。久而久之，孩子们渐渐就对活动失去的兴趣，去衍纸区的人越来越少了。于老师百思不得其解，她说：“我放得高是因为不愿意好不容易做好的东西被弄坏了，其次是把矮的地方留出来放孩子的作品。”这样说固然有一定的道理，但是她没有考虑到孩子的学习是一个主动探索和经验积累的过程，孩子的

5、眼睛、双手、大脑都没有机会去摸索，学习效果不得而知了。另一位老师的做法就比较好：在草地上要设置一个孩子“野战”的区域，帐篷的大小、障碍物的大小，活动范围都应该和孩子的年龄层次相适应，不能超出孩子的高度和能力。张老师在设置场地的时候就真正地蹲下身子，把自己降低成孩子的高度，并且用孩子的眼光来布置。哪里需要隐蔽区，哪里更具有挑战性。张老师述有一个方法就是给孩子提供体积小可以随意搬动和布置的材料，把主动权交给孩子，让自主布置游戏环境也成为游戏的一部分。孩子们在游戏屮玩得很开心，并口还能通过自己的探索生成新的玩法。张老师的可贵之处在于，她不仅低下了身子，把自己当成了儿童来设计游戏,

6、而且她还给了孩子充分的自主权，把游戏交给孩子来决定，所以说蹲下身子不仅仅是身体的姿态变化，更是一种对幼儿由衷的尊重，寻求和幼儿沟通的积极心态,了解幼儿真实想法的意愿。2•身在其中，站在孩子的立场玩维果斯基有个观点:"3-6岁孩的教育的全部技巧就是在于成年人怎样把他想让孩子干的事情变成孩子想干的事情”。结合《指南》的精神，我们可以把这样的教育行为理解为：给孩子空间和时间，让孩子主动探索学习、表现创造、体验成功。老师在这过程中应该是将自己定位成“一个牵着蜗牛去散步的人”，因为这一样的学习方式注定是长期的、缓慢的，老师应该身在其中，和孩子一起玩,发现孩子的闪光处。陶行知先生曾说过

7、“社会即学校、生活即教育。”这样的理念在今天看来都是超前的，孩子是社会的新成员，他们对于万物的理解都需要通过做來完成，就是我们所说的摸索、探索，而且孩子在做的过程中有很多活动看起来都是无意图的，所以我们不仅要为孩子提供做的材料，更要投身其中，做孩子的玩伴，这样才能更加理解孩子的学习。在大班区域性角色游戏中，毛毛、晶晶和小南正在扮演警察和小偷的游戏，方老师则在一旁拿着DV观察孩子。毛毛和晶晶穿着警察的制服，开着车子到处抓扮演“小偷”的小雨。“小偷”很狡猾，抓了半天都没抓着，“警察们”都饿了,到处找吃的，这时候方老师灵