优化教师在幼儿游戏中的作用

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1、优化教师在幼儿游戏中的作用，促进幼儿可持续发展新《纲要》强调幼儿园以游戏为基本活动。指出：“在游戏过程中，给予适当的指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”《幼儿园工作规程》也指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点，选择和指导游戏，根据幼儿的实际经验和兴趣”也就是说，教师在幼儿游戏中，要以各种方式（包括言语和非言语的）给予幼儿帮助，支持和指导，让幼儿在游戏中学到许多有益于现在和将来生活以及终身发展的各方面的经验，使幼儿的游戏更有意义，更富有成效。实际生活中，教师对

2、怎么在幼儿游戏中发挥更好的作用，使幼儿的游戏更好的促进幼儿的可持续发展，这要求我们一线教师不断探索、反思、总结。一、教师幼儿游戏中存在的认识问题（一）以为幼儿游戏是完全由幼儿选择内容进行，教师不需要给予任何指导和帮助，在游戏时让幼儿随心所欲，喜欢怎么样就怎么样，爱干什么就干什么，对幼儿的一些不良行为也放任自流，对游戏活动不闻不问，教师处于旁观者地位使游戏成了一种无计划无目的的活动。由于幼儿长期处于放任自流的状态，缺乏必要的组织和指导使幼儿不能明辨是非，缺乏行为约束，幼儿表现为散漫，自由，我行我素，至使正常

3、的教育活动不能良好的开展。同时，幼儿在游戏中的一些不良行为没有得到教师的及时制止和干预，易被其他幼儿所模仿。在提倡以儿童发展为本的今天，教师放任幼儿游戏的行为是否就是我们所倡导的充分尊重幼儿主体性的表现呢？我以为不是。幼儿游戏的内容大多与他们自己身边发生的事有关，在游戏中，他们有极大的兴趣和热情去探究生活中不能解决的问题。因此对于幼儿在游戏中存在的问题，教师要细心的观察，适当的干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持

4、者。（二）另一种认为不论是游戏一定要在教师的指导下才能进行，当幼儿表现出不感兴趣或创设某些其他活动时，教师立即制止，强迫幼儿按照教师的设计意图进行游戏，使幼儿处于一种受约束，被强制的氛围中，丝毫体验不到游戏的乐趣，剥夺了幼儿游戏的权利，阻碍了幼儿主体性的发展。它主要表现在以下两方面：1．4幼儿在游戏中没能充分体现主体性，一方面不信任儿童的自我发展自我完善的力量。他们总觉得孩子在游戏中这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张的注视幼儿的游戏。另一方面又用尽“教育”的种种手段，试图把儿童尽可能早的

5、纳入成人的生活轨道。在幼儿游戏中，我们总是想通过某个游戏让孩子学到一些什么，得到一些什么，千方百计地把幼儿的游戏引向事先设计的教育目的。于是，游戏成了教师导演的一台戏，只是满足了教师的愿望，而不是幼儿的需要。幼儿在游戏中并不能体验到轻松和快乐，教师把幼儿的游戏掌握在自己手中，殊不知，幼儿在成人规定的框框里进行的游戏，由于游戏的行为，关系，角色规划等受到限制，尤其是游戏伙伴之间缺乏自然的相互交流而感到紧张，不仅削弱了伙伴之间交流的气氛，也削弱了游戏的气氛，使幼儿游戏积极性受到很大的挫折。2．幼儿游戏经常被教

6、师中断。游戏中幼儿自由，游戏的主题与过程不是教师硬性安排的，而是幼儿选择的，都是幼儿自己感兴趣的。然而，我们经常看到一些教师中断幼儿的游戏。如：幼儿在游戏时，教师向孩子提出各种各样的问题：“你在干什么？”“谁是娃娃家的妈妈？”我认为，当幼儿在游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏并不象成人那样打断后可以再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期的游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿游戏的前提下，适当的给幼儿启发，指导，帮助他们克服困难并解决

7、问题，同时还要保证幼儿游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。二、教师指导游戏的对策在指导幼儿游戏的过程中，教师应注意观察幼儿游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图，能力，及行为表现，才能正确指导游戏，充分发挥游戏的教育作用，针对教师在幼儿游戏中存在的问题。我认为教师在指导时可采取如下对策：(一)对幼儿游戏进行观察了解蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。教师观察幼儿游戏的目的有两个方面。一是观察幼儿游戏的情况，并根据情况及时给予帮助或指导，以促

8、进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力差，往往长时间地做一种活动，当运输工人的幼儿，就老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师观察游戏发现这种情况，即时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警察”4坐在岗亭里开红灯绿灯，从而得到了休息。观察的内容包括幼儿是否会确定游戏主题，分配角色；各游戏主题的情节内容是否健康；幼儿的知识经验怎样？使用玩具或游戏材料的情况；规则是否明确；幼儿能否友好合作的玩；还存在哪些幼儿自身难以