分层训练之我见.doc

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1、“分层训练”之我见———“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式科研体会尚志中学　　　黄俊玉本着要让每一个学生都能够在原有的基础上得到最大程度的发展的原则，我校在新推出的课堂教学模式“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式中提倡分层次训练教学。学生在学习过程中客观存在差异，分层次训练教学就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层次训练教学在操作上有一定的难度，我认为一般的操作是这样的：一、全面了解，对学生进行分层全面了解，是一项繁琐但又必要的步骤，是决定对学生分层的前

2、期准备。了解的内容包括：学生的学习兴趣、平时爱好、学习习惯、学习方法等。一般有两种了解方法：一是进行家访，了解学生在家和学生家庭的情况；二是进行摸底调查，了解学生在学习上的各方面情况。根据这两方面获得的信息，对班中学生进行分层：A层（优），学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但仍有潜力可发掘；C层（差），智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，成绩不理想。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整分类。二、钻研教材

3、，对备课分层钻研教材，对备课分层是“分层次训练教学”的关键。我认为在备课时，先要对教材进行阶段性的归纳，然后再进行分层备课，包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等等。简单地说，就是对学习优秀的学生相对要求高，作业难度大；对学习困难的学生相对要求低，作业难度小。对备课进行分层，可以使不同层次的学生都在各自原有的基础上进行有效、成功的学习，这样可以尽量避免他们有失败的感觉，让他们经历成功的感觉，从而对学习产生兴趣，自主的去学习。三、因材施教，对上课分层因材施教，对上课分层是“分层次训练教学”的直接体现，这就是让不同层次

4、的学生按自己的不同要求，进行有选择的学习，教师要尽量提供能让学生选择的条件和机会。课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A层学生多给予自学的机会；B层学生自学加教师适当点拨；C层学生则由教师扶持其主动学习。讲授新课时，对知识点一类的教学内容，教师可以进行统一授课，而对将所学知识进行有机拓展、融会贯通时，教师可以通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A层学生吃得饱，B层学生跳一跳摘得到，C层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。教学中要随时注意学生的不同学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。在对学生进行帮

5、助和个别辅导时，教师要针对学生的个体差异，对A层学生重在指导自学提高，对B层学生重在化解难点，开发非智力因素，对C层学生重在补缺补差。四、课后巩固，对作业分层对作业分层，是巩固课堂教学效果的延续，也是“分层次训练教学”中的重要环节。不同基础和层次的学生，布置的作业也是不同的。一般作业可分为必做题和选做题：A层学生的作业量相对大些，难度相对高些，并且在必做作业的基础上还有选做作业；B层学生在必做作业的基础上还有选做作业；C层学生的作业则重在抓基础知识。挑选不同难度的作业给学生完成，学生间的相互依赖性降低，逐步养成独立完成作业的习惯。五、鼓励向上，对评价

6、分层在以往的评价工作中，往往都是统一测验、统一评分，通过分层次训练教学，我们可以在对学生的评价中体现分层的特点，除了统一的考察之外，还制定了一系列的评价内容，包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、做题的正确性、书写的规范性和学习的兴趣性等等。从不同的角度来评价学生的学习，同时大力鼓励积极向上的学生，促使学生共同进步。分层次训练教学，使我们的教学面向全体学生，即面向有个体差异的学生们。使“优等学生”、“中等学生”、和所谓的“后进学生”都在原有基础上得到充分发展，得到新提高，因此，我们必须遵循因材施教的原则，采取分层次训练教学策略。“分　层　训　

7、练　”之　我　见———“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式科研体会论文尚志中学　黄俊玉