分层教学之我见

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1、关于洋思教学模式中分组讨论的看法我们学校学习洋思新教学模式已经冇一年多了，我们在不断的学习，不断的摸索，全体教师在实际教学过程屮纷纷尝试并加以运用。我作为i名新上岗的教师，已经在学校担任了一年的八年级数学教学工作，我就我自己对新课改及洋思教学模式屮分组讨论的认识谈谈我的看法：在新课改方面我认为：不能完全的照搬新教学模式。我们提倡学习“洋思”教学模式，“洋思”教学模式固然很新颖，以学生为主体，真正体现学生主人翁的地位，但是我觉得针对学生的学习情况的不同，科目的不同，教材设计的不同，我们在给学生授课时可以融入自己的特色。教师要冇自己的教学风格。“一师一风格，一科一教法”。我们不一定要完全按

2、照新教学模式去按部就班，把门己的思路禁锢在一个固定的模式当中，我们可以借鉴“洋思”教学模式，但一定要灵活应用处理，每节课都融入一些新的东西。二.课堂气氛太活跃并不是好事。我们新教学模式提倡学生要口主学习，而冃鼓励学生自己发现问题，捉出问题，解决问题。我们教师觉得课堂气氛活跃冇利于教学。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，肓目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析，对教学只求“表面热闹”。我认为教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。课堂气氛过于活跃会有一部分比较捣蛋的学生跟上瞎起混，而口容易让一部分学困生分心，从而导致一节课主次不分。安静、有序的

3、愉快课堂气氛才是我们所追求的，“活而不乱”才是最理想的课堂氛围。我们学校对学生进行分组，在教学中让学生分组讨论，当然分组讨论在教学屮有很大的作用。首先，把学生的座位围成一组一组，学生之间能更方便的交流，讨论。而学生也不再是被动地学，把知识不加思考一古脑儿全部吸收。而是要最大限度地发挥学生学习的主动性，使学生真止掌握学习的主动权。基于这个出发点，我在教学中初步尝试适时地运用分组讨论这一形式，使学生主动参与数学教学。其次小组讨论，培养学生的团结协作精神。小组合作讨论在教学过程屮有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。对于同一个问题，不同层次的同学有不同的认识，如有不同观点可

4、以反驳。这样通过小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，并促进良好学习习惯的养成。分组讨论，还活跃了课堂气氛，一些原来比较难的问题原来只有少数儿个尖子学生唱独角戏，现在通过讨论，学生互相合作，互相启发，变难为易，举手发言的人数明显增多，学生学习兴趣也比以前浓厚多了。但是我觉得我们的分组讨论在形式上及具体的实施过程中还冇一些问题，我仅谈谈我的看法。在形式上，我们学校的每个班是将学生分成儿大组，毎一组6个人，其中一名是成绩优异的学生，就是组长，其余5名学生就是组员。每一组的学生Z间学习层次弟距很大，我们目的是让每位同学都能通过讨论参与到教学当中，但往往曲于学生之间的差异，同一道问题，小组

5、内学困生还没來得及思考，好学生一下子就找到问题的答案，这样学怵I生在同组学生内找不到成就感而产生自卑心理。而且同组内，一些学困生自律性很差，依赖性很强，他们会趁机捣蛋，借讨论交头接耳，打闹成片，平时做作业也是照抄照搬，这样根本达不到分组讨论的目的。我觉得在对学生分组时可以按照学生的学习层次分成A,B,C三类，A类是基础好的优秀学生，这类学生自主学习能力强；B类学生是成绩一般，基础不是很扎实的学生；C类学生是基础很薄弱，问题很多的学生。A类学生坐在教室前面,B类学生坐在教室中间儿组，C类学生坐在教室后面儿组，毎一类学生选一个组长。比如上一节数学课，给每一类学生布置不同层次的学习任务，A类

6、学生掌握课木知识点Z外，可以利用前面的黑板出几道综合性的典型题；B类学生重点掌握本节课的知识点并能熟练应用；C类学生只是要求他们掌握这节课最基础的内容，会做课木上的例题即可。我们可以利用后面的黑板给C类学生进行讲解，让每一位学生在课堂上都学有所获。我觉得同一类学生之间相互交流应该没有什么心理障碍，同一类学生之间互相合作，互相启发，这样可以避免“一刀切”的弊端。而且A,B,C类学生可以进行变更，让学生Z间形成你追我赴的学风。我们在具体的教学中学生分组讨论，合作学习情况却不尽人意，出现了许多无效的合作学习。由于我们学校学生的实际情况，-•节课上分组讨论往往是匆匆走过场，讨论缺乏时间保障，有

7、些问题需要讨论，但由于时间关系，学生还没有说上两三句话，就草草收场。我们要让学生在课堂上最大限度的暴義自己的问题,可是一节课的时间很有限，到底什么样的问题需要讨论与不讨论，讨论的时间要多长？这个问题值得我们共同探讨；如果把讨论完全的交给学生，在讨论过程中教师不适时适度的引导，学生的讨论效果也不是很好。我觉得在学生讨论学习的过程屮教师应该怎么参与也是我们需要探讨的一个问题。总Z,我认为新教学模式的理念很新颖，学生分组讨论学习是好的，起码能让每位同