新课改下初中物理分层教学之我见

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1、新课改下初中物理分层教学之我见　　摘要：物理是一门逻辑思维能力很强的学科,不同的学生由于年龄、生理特征的差异，导致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别。传统的“一刀切”教学是导致大批物理差生的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”教育观念下的一种教学实施策略。笔者在课堂教学上进行了有益的尝试，在同一个班级，针对不同层次的学生实施分层教学，在探索中，体会到兼顾不同层次的学生需求是提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的有效途径。　　关键词：新课改初中物理　　　

2、　要提高课堂教学效益，促进学生的发展，领导和教师就要认真解读新课改的要求，在课堂结构、知识结构，教学方法等方面去探究出一套切实可行的教学方案。长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很不顾及好、中、学习有困难的各类学生的智能差异，采用陈旧的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。为适应新教材的教法，我们教师必须转变教育观念，探索新的教法，我认为物理课应采用“分层教学、分类指导”的方法进行教学。　　一、分层教学的含义5　　所谓“分层”教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等

3、因素的影响，各人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。初中物理分层教学是根据学生的个性差异、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。初中物理教师对不同层次的学生采用不同的教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生

4、的个性和学习能力都得到充分发展，学有所得，学有所获，从而达到共同提高的目标。　　分层教学模式的最大特点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地进行教学，有针对地加强不同类型学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展。从操作角度来表述，分层教学是以班级教学、小群体教学、个别教学为主线，配合分层练习、分层要求、分层推进和分类指导、分类推进的教学组织模式。　　二、分层教学的意义5　　随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小

5、学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后,两极分化现象更为突出,学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了,再加上初中毕业生升入高一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下,教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。　　三、教学对象的分层　　教师可

6、根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，将学生分层。把学习教材知识都有困难的同学称为“基础层”;对经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的同学，我们称之为“发展层”;对几位学习物理有浓厚兴趣对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的同学，我们称为“特长层”。　　对学生的分层是采用明暗结合的方法，分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使

7、他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信　　四、面向全体，因材施教5　　1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备都坚持与好、中、滞后各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。　　2.上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合“环节，又有兼顾优、滞后生的”分“环节。一般步骤按：分（分类自学）、合（集体讲授）、分（分层质疑）、分（分类指导）

8、、分（分类练习）、合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自