分层测试之我见.docx

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1、分层测试之我见随着第八次课程改革的全面铺开，各学校在教育教学的各个方面主动地开展多种改革实践和尝试，深圳更是走在了前列。我校在校领导的关怀和指导下，在学生评价改革中作了分层测试的实践与尝试。首先是历史与社会学科，紧接着在所有学科全面铺开。在参与这次评价改革的实践中，我深刻地体会到分层评价在实施素质教育的改革与实践中最能体现面向全体学生的指导思想，是人性化教育教学理念实施的主渠道。当然，改革不是一帆风顺的，在改革实验的过程中，我们也遇到一些困惑。在此，谈谈我个人的看法。目前，在纸笔评价仍然是教学评价实施的主要手段的环境下，常规的纸笔评价方式恐怕难以合理评价学生

2、的学习情况，更不能适应新课程改革的需要，其他的评价方式亦暂无较好的评价标准，在实际的操作中有一定的困难。因此，能体现个性化教育教学理念的分层测试不但是纸笔评价的重大改革，还是让学生认识自我，激发学生学习热情，促进学生学习追求的良方，更有助于改变家长和教师“以分数论英雄”的思维定势，为全面评价学生奠定基础。一、分层测试符合新课程的育人理念，调动了学生的学习积极性学生是一个复杂的多元体，学生在学习可能性之间存在着差异，反映了学生的学习处于不同的起点，也反映了他们各自发展的不同特点。每个人发展的机会和目标都不可能是一样的，社会亦需要各种层次、各种类型的建设者。为此

3、，作为教育工作者，应为社会培养不同层次、不同类型的人才，让每一位学生都得到应有的学习机会和发展机会。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这一既定的目标是因人而异的，因此，在教育教学过程中，我们推行了分层教学，实现因材施教的教育理念。分层测试在分层推进教学中是一个必不可少的环节，它给予了学生自主的空间，增强了学生的学习信心，满足了他们成长的需求。传统的考试模式一般不管学生的学习能力层次水平，搞一个标准、一个模式、一张试卷的测试模式，往往强调了评价的甄别和选拔的功

4、能，不但挫败了学生学习的积极性，而且使教师在出考卷的时候往往左右为难：是多出些难题好还是多出些容易的题好？试卷出难了，只能凸显出学习能力较强的学生的学习质量，但是对于相对学习能力弱一些的学生来说是一个严重的挫折，他们往往要面对低分的命运，由于无法品尝学习的成功，久而久之便丧失了学习兴趣。而试卷出得容易了，对于中下层的学生来说当然高兴，但是对于学习成绩好的学生来说，却因无法发挥自己的潜能，备感压抑，这不利于学生的学习和个性发展。而分层测试则淡化了以往评价中，考试成绩的甄别和选拔功能，为每一个学生都能获得良好的发展创造了相对平等公正的机会和条件。在一定的程度上它

5、促进了学生积极学习、乐于学习的主观能动性，使每一位学生都体验到学有所成，从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，增强了学习的信心，优化了教师与学生的关系，提高师生合作、交流的效率。对教师的教学实践更具有指导意义，使教师的教学活动具有有的放矢、目标明确、针对性强的特点，有利于提高教学的质量和效率。在各科的测试中，根据新课程标准的要求，我们把测试内容分成A、B、C三类。A类试题难度较大，着重创新意念和应用能力，题目的灵活性较强，富有挑战性，适合学习能力较强的学生选报；B类试题难度适中，题型相对较为传统，但亦体现应用能力；C类题目难度偏小，但亦能体现课程标准的要求

6、，是学生需要掌握的最基本内容，旨在从基础入手，帮助学生摆脱自卑，重获学习的信心。最终的目的是使全体学生都能得到成功的体验，在愉快中获得学习的乐趣，培养良好的学习习惯和兴趣，以提高学习的效率和教学质量。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”而分层推进教学的测试模式的最大特点就在于面向全体，让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面发展。在没有实施分层测试的时候，无

7、论教师还是学生本人，衡量成绩的办法是“定位法”，即把个体的成绩与全班成绩进行对比，在对比中明确每一个个体的位置，评价时关注的焦点是不同个体之间成绩的差距。由于分层测试采用不同的尺度衡量学生的学习情况，教师和学生本人衡量成绩的办法发生了本质的变化，采取的是“自我对比法”，既把个体现在的成绩与过去的成绩进行对比，评价时关注的焦点是个体的发展变化，体现以学生为本的新的教育理念。10班的杨杰文同学的进步便是一个很好的例子：他的历史与社会学科的成绩在分层测试前（第一学期期中考试）是3分；第一次分层测试（第一学期期末）他报的是C类得了30分，为此他欢天喜地，因为这是入初

8、中以来各科中最好的一次成绩；第二次分层测试他还是报C