走近孩子，才能走进孩子.doc

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1、走近孩子，才能走进孩子众所周知，幼儿的发展是在其对周围事物的相互作用下完成的，教师与幼儿的相互作用对幼儿的发展起决定性的影响。《纲要》中多次提到通过教师与幼儿“共同生活”、“共同活动”来形成探究合作型的师幼互动共同体，有效地推动幼儿园的整体互动网络，促进教师和幼儿的共同成长。作为幼儿园教育的基本形态，师幼互动贯穿于幼儿的生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的质量既影响着幼儿的行为与发展，也影响着教师的发展。在幼儿园日常生活和教育教学活动中我们常看到这样的案例：案例一：三个孩子在玩涂色游戏，他们请戴丁婕做评委，看谁涂得好。戴丁婕

2、在仔细观察后得出结论，张拉得冠军，评价是涂色均匀，颜色选用的很漂亮，张扬不服气，叫来了老师，让老师给评评，老师肯定他们画得都不错。结果三个孩子都颓废地坐在那里，显得无精打采。案例二：学校举行教学活动评优，上课的教师来自各个幼儿园，按规定必须借班组织教学活动，活动结束后一老师说“今天小朋友一点也不配合，真是着急”。从第一个案例中看出教师看似鼓励的评价却挫伤了孩子的积极性，本以为皆大欢喜的结局为何适得其反呢？案例二中教师简单的一句话耐人寻味，发人深思。难道我们的教育要让幼儿来迎合教师吗？在日常生活和教育教学活动中，最为幼儿影响深刻的是教师

3、，我们在认真学习贯彻新纲要时，其实首先应考虑的是教师与幼儿的共同发展问题：教师的观念有没有形成？教师的教育行为有没有跟上？教师能不能真正走进孩子的心田，引领孩子走向自信和成功？简而言之，就是教师的发展观。一、在师幼互动中重整教育理念。《纲要》以革新的指导意识、创新的教育理念对教师教育观念进行了一次全新的洗礼，其中教师在幼儿发展中的角色、地位的定位把握得非常准确。在倡导幼儿自主发展的理念中，把教师发展放在了同等的地位。要把这种观念转化成行为，必须通过实践，而师幼互动则是最好的实践行为。1、“我和孩子一起玩”。《纲要》指出，幼儿教育要以人

4、为本，要创设适合孩子的教育，要促进每个幼儿在不同程度上的发展。在日常活动中，我们把尊重幼儿的主体性作为切入口，从尊重幼儿的个性、需要、身心发展规律和学习特点等方面出发，创设有利于幼儿展现主体性的条件和机会，让他们充分体验到自身的存在与价值，得到应有的发展。我们以幼儿为主体来设计教育活动，捕捉幼儿的兴趣点，提供丰富的操作材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望，并通过集体教育活动、分组游戏、区域活动等活动方式提高教师观察、指导、评价的能力。在长时间与幼儿的交往中，我们慢慢发现教师与孩子之间的关系有了很微妙的变化，以前教师给幼儿总是一种居高临下的

5、感觉，而现在的教师与孩子们之间基本保持平等自然的关系，相处也是非常的融洽，形成了同伴、朋友式的新型师生关系。我们重在仔细观察、倾听并记录真实的资料，把握幼儿发展的脉象。在师幼互动中，满足儿童的兴趣和求知欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到教师是在和自己一起玩，一起成长。以前常听教师这样说：“今天上课，小朋友一点也不配合。”而现在教师常说的一句话是：“今天我和孩子玩得真开心。”在每一个教育活动后，教师都开展活动反思，将预设课程与生成课程有机结合起来，使这种适应孩子的教育越来越多，实现了真正意义上的幼儿主体性。2、“我是孩子的朋友”。这

6、一问题其实告诉我们教师的角色定位问题。由于不同的幼儿在成长过程中形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的环境中表现不同的智能和发展速度。因此，我们注重在探索活动、生活活动中根据幼儿的特点因材施教，促进幼儿在不同水平上的发展。曾经有人问一位优秀教师：“老师是什么？”老师回答：“是幼儿的大朋友。相信幼儿、欣赏幼儿、引导幼儿；我试图进入幼儿的世界，我会与幼儿一起成长。”在组织实施建构式课程教育活动研究中我们深深的领悟到这一点。我们学会在倾听、解读中去理解欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。在一次“快乐的家”活动中，我们看到了孩子们

7、设计的许多在平常认为“乱糟糟”的作品。于是，我请孩子一个个来讲述自己的作品。王涛小朋友的画纸上用黑色画笔画了许多小方块，原来他爸爸特别爱看报纸，那些小方块都是报纸。张拉小朋友给妈妈画了一张像，妈妈的眼睛瞪得又圆又大，同伴们都说画得不好看，她说我妈妈生起气来就是这个样子的……从中我看到了孩子的童真和仔细的观察力。只有倾听孩子的声音，才会觉得这是多么有意思的设计呀。我们给了孩子更多的信任和更多的自由发挥的空间，孩子的学习并非只是成人教学的结果，也是幼儿主动获得经验的过程。3、“环境是第三位老师”。维果斯基倡导的社会建构主义认为，幼儿在与环

8、境相互作用的过程，在与他人相互影响的活动中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。我们利用幼儿园地处老街的优势，运用花布、瓷盘，树枝、树叶、竹条等这些孩子们既感兴趣，又具有广泛资源的自然材料作为我们活