《春笋》教学反思一.docx

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1、《春笋》教学反思一吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，并不是靠简单的逻辑分析所可习得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗读是促进学生增强语感，积累语言的主要手段。教学过程中，教师利用一些儿童喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵，使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。教师以感性的认知方式，引导学生在由浅入深的读书过程中获得越来越充分的感悟。以《春笋》一课为例。一、以画激趣——促读图画具有直观的，形象的特点。用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文一读的兴趣。教学时，我利用多

2、媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。二、以演抚情——带读让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。一站一第1页掀之，真切地感受到了春笋那地生意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此堂气氛

3、活，学生激情被出，再来段，效果必不一。三、以想拓意——助想象是思的翅膀，通想象可展言文字所表达的内涵，正所“言有尽而意无”。在文教学中，引学生展开想象，拓展思，能丰富言文字的情感内涵，弥文字描述的局限与干，激学生的趣。文教至最后，学生在悠的音生中，上双眼，跟随着老极富感情的朗声音，慢慢地整个春笋的生程浮于眼前：春雷，春笋醒来了，“它冲破泥土，掀翻石”，从地里冒出来。“一一又一，向上向上再向上”，迎着春，沐浴着阳光，在春雨中点，微笑，不断成⋯⋯“我就是那的春笋，再大的困也不倒我！”（学生言）气氛达到高潮。琴声，学生朗文，又增添了几分自信与力量，将春笋那的生命精神，透朗表达出来。般的、演、想

4、，不是知形式上的灵活多，而是感悟手段的多化。它使学生在近似游的活中喜，于，有所感，有所悟，有所。第2页