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《二年级上册数学教案单元复习第八单元数学广角搭配.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、排列和合的思想方法不用广泛,而且是学生学概率的基知,同也是展学生抽象能力和思能力的好素材。本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索,把重要的数学思想方法通学生日常生活中最的事例呈出来。教材以学生熟悉而又感趣的生活景依托,重在向学生渗透些数学思想方法,将学活置于模情境中,学生提供手操作的机会,初步培养学生有序地、全面地思考的意,学生今后学合数学和概率奠定基。其主要知点:的排列与合。在日常生活中,有很多需要用排列、合来解决的,如球的比次等。作二年的学生,已有了一定的生活,因此,在数学教学中注意安排生有趣的活,学生通些活来行学。的排列、合律知的
2、探索程,学生在活中通手操作探究新知,律,从而培养学生的手操作能力、思能力和言表达能力。1.使学生通察、猜、比、等活,找出最的事物的排列数和合数。2.初步培养学生的察、分析能力。3.初步培养学生有序地、全面地思考的意。4.学生体数学与生活的密系,激学生学好数学的信心1.《数学程准》中指出:“在解决的程中,使学生能行地、有条理地思考。”本元的内容是把重要的数学思想通学生日常生活中最的事例呈出来。重点在于向学生渗透些数学思想。2.教学中运用操作、、比等直手段解决,鼓励学生用独立思考和合作探究的方式学。1排列⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.1课时2合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.1课时3二十四⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..1课时排列。(教材第97页)1.通猜、等活,找出事物的排列数,在合作交流程中得情感体。2.培养学生初步的察、分析、推理能力以及有序、全面地思考的意。重点:事物排列律的全程。点:培养有序排列的思想。件、数字卡片。8×6=9×2=9×3=9×4=9×5=9×9=7×9=1.感知排列。师:交一个两位数十位数字和个位数字的位置就可以得到一个新的两位数。我就一起去数学游玩。用1、2两
4、个数字能成哪几个两位数?师:首先,在数学玩排数游,必打开密才能入。密:用1、2两个数字能成哪几个两位数?学生根据解提示猜、推理,打开密。第1页学生充分发表想法并汇报。(板书:12;21)师:同样的两个数字,排列的位置不同,数的大小就不同。【设计意图:1、2两个数字的排列顺序不同,则能表示的两个两位数也不同,这个知识学生在一年级就已学会。因此,这里“让学生猜一猜、想一想、说一说”,既调动了学生学习的积极性,又让学生感受排数时要考虑数字的排列顺序,有利于学生建构新知】2.师:打开了密码门,让我们走进数学宫吧!聪明屋里的小朋友们正在玩摆数游戏,你们想
5、玩吗?用1、2、3三个数字中的两个数字能组成哪几个两位数?(1)小组合作摆数,边摆数边写在记录卡上。(2)汇报交流。(3)为什么有的摆的数多有的摆的少呢?有什么好办法能帮助我们既不漏数也不重复呢?(4)学生带着问题进行第二次操作。(5)小组讨论,再按你们的方法边摆边写下来。(6)哪个小组再来汇报一下,一共摆了几个两位数,怎么摆的?(7)这六个数的大小相同吗?通过摆数游戏你想到了什么?学生充分发表想法。师:我们再次感受到同样的两个数字,排列的位置不同,数的大小就不同。有序地摆:12、21、13、31、23、32或12、13、21、23、31、32
6、。小结:有顺序地思考,能使答案做到不重复、不遗漏。【设计意图:例题呈现由易到难,符合学生的认知规律;教法设计由导到放,尊重学生的内心体验】3.师:数学博士这时候也赶来了,他知道我们班的同学们很聪明,给我们出了一道智力题:用0、2、3能摆几个两位数?请先摆一摆,然后记录在卡片上。集体交流。通过这个摆数游戏,提醒同学们应该注意什么。(两位数的十位上不能为0)【设计意图:通过玩有趣的排数游戏,让学生知道数字交换位置就变成另一个数,与顺序有关,从而感知排列】在数学宫里还有很多好玩的活动,由于时间关系今天我们就玩到这里。你有什么收获说给大家听听。有什么疑
7、问,看大家能否帮助你。师:几个物体摆在一起,排列的位置不同,就有不同的效果。如排列数,数字排列的位置不同,数的大小就不同。【设计意图:师生一起参与课后总结,给新知识理顺思路,能起到画龙点睛的效果】数学广角根据学生认知特点和规律,依据《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际情况,着眼于学生的发展,注重发挥多媒体教学的作用,通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。1.创设情境、活用教材。创设游戏情境,在一个又一个活动情境中渗透排列的思想方法,让学生亲身经历探索简单事物排列规律的过程,在活动中主动参与,并发现规律。第2页2.关注合作、促进交流
8、。以小组合作的形式贯穿全课,教师充分应用分组合作、共同探究的学习模式,组织进行全班性的讨论分析,学生之间互相质疑答疑。学生始终都在参与、实践、思考和创
