《樵夫,别砍那棵树》教学设计(八下).docx

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1、《樵夫，别砍那棵树》教学设计一、教学目（一）理解作品表达的主。（二）体会歌中反复修辞方法的作用。二、安排1课时三、教学程（一）入新在人日益关注自己的生存境的今天，我不能忘早在170多年前的美国者、人治?珀金斯?莫里斯，他的《樵夫，砍那棵》首中的“樵夫，砍那棵”句，就被在的境保主者作宣保的口号而广泛运用，最初首是想表达什么情感呢？我一直来看看。（二）作者及背景介19世20年代，作者就当《》的，但他最著名的是多愁善感的，其中最主要的就是首。由于工和城市的展取代了村的景象，人便十分珍首，它既起了人去的念，又是“步”的一种有礼貌的抗

2、。甚至那些从未此的人也知道它的目，并在境保主成政治运之前，把它作境保主度的便方法。（三）教示范朗1.要求学生真听准字音，把握歌的主要内容。2.想一想，作者什么会一棵老橡有那么深厚的感情？（四)初步析歌1.自由朗文一遍。2.自由表首的主的理解。因思考的角度的不同，学生可能会出多种理解，只要言之有理就行，不必拘泥于一种理解。3.作一首抒情，文中作者的感情是怎化的？明确并板：樵夫，砍那棵(一根枝也碰)樵夫，砍了(那棵老橡留着樵夫，离开那地方(你的斧子着它――平和)――真求)――警告作者老橡感情逐深入，樵夫度就愈加硬。（五）深入析

3、歌1.老橡有怎的象征意？明确：老橡寄托了人所有美好的回，先人的念、手足情的向往、往事的追⋯⋯2.作者老橡感情的表达是自然而直白的，朴中真，通俗中深情，注意歌的种文特点。学生可自由发表对诗歌表现形式和语言特色的见解。3.关于诗歌主题学生可以从不同角度提出自己的看法，建议多角度思维，开展讨论研究，引导他们联系实际谈感受。（六）拓展延伸学生交流课前收集的作者的其他诗歌，评价诗人的写作风格。（七）布置作业1.课外阅读国内外作家的诗歌。2.学习创作诗歌。（八）板书设计樵夫，别砍那棵树樵夫，别砍那棵树樵夫，别砍了樵夫，离开那地方(一根

4、树枝也别碰)(让那棵老橡树留着(你的斧子别伤着它――平和劝说)――真诚恳求)――严厉警告