试论对教师的评价.doc

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1、试论对教师的评价苏振玉卫辉市上乐村镇第二中学试论对教师的评价卫辉市上乐村镇第二中学苏振玉【关键词】：教师;评价【摘要】：随着新课程改革的不断深入，对教师的评价的改革也需要同步进行，发展性教师评价是成为当前评价教师的主流。对教师评价的目的在于促进教师专业能力的发展和进步。对教师评价的应建立多元教师评价体系和制定以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的就是评价制度。多年来，我们对教师的评价是采用传统的奖惩性评价，它是以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出晋升、调动、加薪、降级、增加奖金等决定。这种评价模式主要是强调了教师的评判、奖

2、惩和监督功能，忽视了评价的导向、激励和促进发展的功能。随着新一轮课程改革的实施与推进，已有的对教师的评价方式已经跟不上新课改的步伐，这不仅限制了教师参与评价的积极性，制约了教育教学质量的提高，而且浪费了宝贵的教育评价资源。随着素质教育的不断深入，随着基础教育新课程改革的逐步实施，树立发展性教师评价理念，改革学校教育评价管理的措施，建立发展性教师评价体系，探索发展性教师评价方法，日渐成为中小学教育工作者共同关注的课题，成为实施素质教育、推进教育改革的现实而又紧迫的任务之一。在此，笔者就发展性教师评价的理念和发展性教师评价的评价方法作以阐述。一、发展性教师评

3、价的基本理念发展性教师评价旨在完善教师的职业素质结构，提高教育教学能力，促进教师整体素质发展。发展性教师评价不是指某种单一的评价方式，而是指一系列促进教师成长和发展的评价理念和评价方式的总称。总体而言，发展性教师评价倡导以下基本理念。1、着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”通过评价促进教师整体素质的提高和职业能力的发展是发展性教师评价的核心理念。发展性教师评价着眼于教师职业发展的联想目标，对教师的职业发展具有目标导向作用。发展性教师评价强调把评价的结果用于提出改进教学的建议，促进教师的提高和发展。它侧

4、重于评价功能，而不是发现教师的问题。因而，发展性评价对教师也是一种激励评价，它引导教师改变不良的教育教学行为，在完善职业素养的过程中激励教师迈向成功。为了激励教师的成功，发展性教师评价把评价教师的优劣、特长、进步和成就作为评价重点，激励多数教师朝向理想的目标而努力。发展性教师评价不是为教师区分等级，而是关注教师自身实际发生了什么变化，引导教师在实践活动中表现出积极的、符合现代教育教学理念的教育行为。2、鼓励教师积极参与评价。教师既是评价客体，又是评价主体；既是评价的接受者，又是评价的参与者。发展性教师评价强调“被评价者积极主动地参与评价过程，改变教师在评

5、价活动中的地位。”在传统的教师评价中，评价者占据权威的支配地位，评价过程中缺乏交流、反馈；教师作为一个被评价者，缺乏参与评价的积极性和热情，没有申辩的机会。如果被评价者在评价过程中无权发表自己的意见，其合理权益和要求受到压制，评价结果容易出现偏见，容易导致偏见双方的对立情绪。教师参与评价主要是指教师能够正确了解评价的意义和价值，能够主动而富有热情地投入到评价过程中，对评价提出自己的改进建议。评价不应成为教师被审视、被裁决的过程，而应当是教师充满热情和活力、积极参与评价、实现发展目标的活动过程。在实际评价过程中，如果忽略教师在其中的作用，评价的价值和效果就

6、会大打折扣。要相信教师具备参与评价的能力，尊重教师的自我权利；给予他们自由表达意见的机会和权利；要鼓励教师和谐沟通，相互尊重，自主地而不是被迫地参与评价。当教师们能够切实的感受到评价对改进教学、促进职业发展方面的效果，感受到评价者对自己的尊重，就能够消除抵触、惧怕情绪逆反心理，促使评价者和被评价者双方彼此信任、相互协作。3、注重动态、纵向的形成性评价。“教师评价不是一系列可以敷衍的定期的任务，应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是促进教师个体的专业能力的发展帮助教师改善自己的教师生涯。”教师的发展不能一蹴而就，必然经历一个渐进发展、逐步成熟的

7、过程。因此，发展性评价注重教师在向理想目标努力的发展过程，而不仅仅对教师进行终结性评价。在发展性教师评价过程中，通过评价获取信息，使教师了解自己的长处和不足，向教师传达明确的改进信息，最终促进教师教学水平的提高和专业能力的发展。可以采用各种有效的方法观察、了解、搜集教师发展方面的信息，尤其要了解和掌握教师发展的特长、优势和成就等信息。在评价开始时就要和教师面谈，让教师充分了解评价的目的、内容、评价标准以及评价者的情况，听取教师的意见，在必要的时候进行修改。在搜集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，给教师机会表现自己的能力和成就，及时和教师交换意见，取得教

8、师对评价信息的认可，保证信息的有效和准确，并且将评价信息置于有意义的背景中。4、