后进生的成因及转化策略.doc

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1、后进生的成因及转化策略洛南县白洛中学张春玲本文摘要：本文是笔者与一名后进生结对进行转化工作的总结。本文从初中物理学科的特点阐述后进生的成因：畏难、忌动、怕独、陋习、缺法；并从初中物理的学科特点采取相应的对策：形象开路、抽象渐入，勤奋作基、方法作径，化整为零、化零为整，重视设疑、更重激疑，倾情投入、师生共感。关键词：后进生 内部成因 转化后进生的存在是一种普遍的现象。后进生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。笔者根据自己在后进生转化工作所取得的经验，结合初中物理学科的特点，对后进生的内部成因和转化策略进行阐述：一、后进生的内部成因：一个后进生

2、的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也比较复杂。笔者现主要从后进生（学业不良的学生）形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈后进生的内部成因：（一）畏难：根据笔者与所结对的后进生共同分析寻找学业不良形成的原因和时间时发现，许多初三的后进生是在刚入初二时对初中物理畏难的情绪造成的。从初中物理学科教材的编排上看，初二年级的学生所学习的是有关声、光、热和电磁等内容。这些

3、内容一般要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；进入初三年级后，学生首先学习的是具体较高抽象思维的物理学抽象概念的内容，如密度、压强、浮力、简单机械等。一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方

4、法的人。在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。所以，做不到这一点的学生，容易成为后进生。（二）忌动：在学习过程中，我们发现不同的学生的兴趣爱好是不同的，有些学生喜欢具有一定思辨的问题，有些学生则喜欢动手做实验。虽然说并不是所有的后进生都不喜欢做实验，但确实存在一部分后进生与不喜欢动手做实验有关。这些学生往往在上实验课时是旁观者，只看同组的其他同学动手做实验，而自己则对动手实验毫无兴趣。学好初中物理，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，这里的实验不但是教师在实验课上要求学生动手完成的实验，而且要求在学习过程中怎样懂得发现问题、用实验解决问题。这就是科学

5、实验探究性学习的一种重要方式。（三）怕独：就有这样的学生：自己不能独立完成作业。这样的学生一般对自己不自信。初中物理的后进生一般就是这一类学生。独立完成一项作业，独立完成一个问题的思考、独立完成一个实验、独立回答一个完整的问题......这些对于一名后进生是非常重要的。但是后进生缺少的就是这些方面的能力，他们在学习上总想有所依靠：完成作业时必须与同学坐在一起；即使偶尔能解决一个问题，但总是不自信，寻找答案或与别人核对答案后才放心；有一个问题时不敢单独提出来，原因是怕教师和同学笑话他（她）……（四）陋习：对于一名初中物理的后进生来说，由于长期的得不到在学习上的成功

6、的体验，后进生久而久之形成了一些不良的学习习惯：（1）缺乏思维的毅力。思维的品质中表明思维具有一定的持久性。在思考一个初中物理的问题时，思维的持久性品质对解决这一问题起到非常重要的作用，后进生面对初中物理的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，后进生往往显得很不耐烦。这样，很多后进生在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎面而上，而是选择了逃避，有些学生为了应付教师的作业检查而去抄袭其他学生的作业。（2）缺乏注意的稳定性。心理学表明，每个人都具有一定限度的注意的稳定性，但是不同的人注意稳定性的强

7、度是不同的，注意的稳定性也并不是一个人的先天性功能，它是一个人后天在学习生活中“锻炼”的结果与产物。由于后进生在对待初中物理的一些问题时显得明显的不足，后进生对待一些问题总是“心不在焉”。（3）学习态度差。由于学生在学习时遇到一些问题，并然会引起一系列的学习不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。（五）缺法：学习需要一定的方法与策略。它是追求学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。显然初中物理的后进生普遍缺乏的是元认知的

8、能力、即对自己的学习过程