我的最好的老师.doc

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1、21*我的最好的老师备课方案一、备背景资料1、备作者：大卫·欧文Lloyd 2、大卫·欧文Lloyd·DSO,OBE,MC在第二次世界大战中曾担任陆军中尉、上校(被负担1917)，是英国的杰出军官和优秀作家。二、备生字新词1、多音字调《全解》2、近义词调《全解》3、反义词调《全解》4、重点词语调新《图解》“解词语”5、备句段内容调全解，全书同。（此处由专人修改）6、备主题思想调《全解》7、备主题思想调全解，全书同。8、备写作方法调全解，全书同。上课解决方案教学简案教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第21课《我最好

2、的老师》。教材分析：本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的

3、冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。设计理念：凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深

4、入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。教学目标：1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重点、难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。课前准备：   多媒体课件教学时间：1课时教学过

5、程：一、    创设情境导入新课1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？2. 学生畅所欲言。3. 揭示课题。4. 学生读题后，就题质疑。【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】二、携问会文，走进最好的老师----怀特森先生1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。2. 读后汇报交流。（1）小组交流圈画的词语。（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上

6、。3. 读读写写，熟悉词语。4. 考查初读课文、感知课文的程度。（1）课文讲了一件什么事？（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】三、精读会文，走近最好的老师----怀特森先生1. 多媒体出示：当我读到（                     ），我觉得怀特森先生是位（                                         ）的老师。导语：为什么

7、说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。2. 学生尽情读文，并做批注。3. 个性表达，燃情导读。（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）4. 提炼文本，升华理解。（1）课件出示：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（                                     ）。（2）小组交流汇报。【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人

8、公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】四、延续话题，赞美最好的老师??怀特森先生1. 这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？2. 真情表白。（1）你喜欢这样的老师吗？你想对