《角的初步认识》说课、教学设计.doc

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1、《角的初步认识》说课稿界水小学  黄英荣        一、说教材    《角的初步认识》一课是义务教育课标人教版小学数学二年级上册第38-39页的内容。        1、教材分析      《角的初步认识》这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。同时这部分内容又是今后学习角的基础，对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上，一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然

2、后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。      2、学生情况分析          角对于农村二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。在加上农村孩子由于接触事物少，知识面相对较窄。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。       3、教学目标的确定       认真分析教材之后，根据我对教材的理解以及学生的认知水平

3、制定了以下教学目标：       知识目标       ①结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。       ②使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。       能力目标       培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。       情感目标       在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。        4、本节课的教学重点是：让学

4、生形成角的正确表象，建立角的概念，知道教的各部分名称，初步学会用尺画角。        5、本节课的教学难点是：初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。        二、说教法学法          根据以上教学目标和教学重难点，我在教学中采取了以下策略：        1、首先，注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。        由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中我遵循学生的认知

5、规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上，从学生所熟悉的校园场景图中抽象出角的数学表象。在学生认识了数学中的角后，又不失时机地找一找主题图中的角和生活中的角。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。        2、动手操作，让学生体验数学。        在本节课中，我设计了“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法

6、有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识。       三、说教学程序     （一）直接导入课题，了解学生的起点。       1、首先老师直接引入课题：今天我们要来认识数学王国里的新朋友“角”。你认识吗？说说你认识的角。学生根据自己的理解自由回答，可能会回答在哪见到过角。这是本节课学生学习的起点，此时教师不需要发表评价。       2、出示学校的一角的图片。老师把校园图中的四个角用明显的红

7、色标识出来，然后让学生仔细观察这四个角，说说你发现了他们有什么共同点？学生在独立思考的基础上组织同桌、邻桌讨论。这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。       3、小组讨论后汇报可能会得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时教师教师在黑板上画一个角，并告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。这就是数学王国中的角。如果说在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常