建构语文的“桥”.doc

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1、建构语文的“桥”——《桥》教学实录与评析执教：党照虎评析：魏星师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。生：（齐读）桥。师：大声一点，再读一遍。生：桥。师：在生活中你见过什么样的桥？生：我见过立交桥、平桥和拱桥。生：我还见过斜拉桥。师：现代科技！——你呢？生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。师：非常好玩的桥，是吗？同学们，今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥？打开课文，大声地、自由地朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍，想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？（学生自由朗读）【评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待！这样的对话，师生关系更

2、契合了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动了！师：好了，（多媒体呈现）这些词语认识吗？谁来读一下？生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。师：听出来了吗？势不可当（示范，把重音落在“当”的读音上），我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。生：势不可当。师：完全正确。大家一起读。生：（齐）势不可当。师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的？你说。生：都是表现洪水的。师：大家同意吗？生：（齐）同意。师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么？生：像狮子。生：像魔鬼。生：像猛兽。

3、师：那猛兽发出来的巨大的声音就是——生：（齐）咆哮。师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。你来读。生：咆哮。师：聪明的孩子一点就透，谁能接着往下读。生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。（多媒体）这组词，能不能用刚才的语气读？读一读，自己先试一试。生：（齐）清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：这是描写谁的？生：老汉。师：谁愿意来读一读？生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。生：冷冷地说。师：有感觉了，你也来试试。生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：很冷了，大家

4、一起读。生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。师：（多媒体）这个词认识吗？不认识，不要紧。生：祭奠。师：祭奠是什么意思？生：就是指的是人死了，他的家人来扫墓。师：来纪念他，是吗？（多媒体）同学们来看这两个字，这两个字是“祭奠”的象形文字，古人来祭奠的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一个字，“祭”字，多像一个人在伸开双臂，捧着三块肉，往一个桌子上放，像不像？右边这个就是一个大酒坛子，对不对？形象不形象？生：（齐）形象。师：所以叫象形字，继续往后看，随着岁月流逝，这些字发生变化。（多媒体）金文、小篆，还有今天的楷书。你觉得中国的汉字怎么样？生：中国的汉字博大精深。生：中国的汉字变化万千

5、。师：变化万千，这是世界上最有魅力的文字。拿起笔来，在课文后面生字表格的旁边端端正正地写一写这个字。这个同学的坐姿和执笔姿势非常标准。写字如做人，来不得半点马虎。写完了就坐端正，有的同学已经写两遍了，写一遍就可以了。【评】多么扎实的字词教学！语文素养的大厦，是由基本词汇构成的。无论哪个年级，都要热化词汇教学。党老师的字词教学很有特点，一是把精力放在生字的“生”上，如突出“势不可当”中“当”的读音，教学生不会的或容易念错的；二是注意开发识字规律，如“咆哮”、“祭奠”的教学，透过文字追寻到它的“根”及“根”的延伸；三是扩大认知单元，以词语组块的形式出现，一组写环境的，一组写老汉的，这些

6、词语与课文内容有机联系在一起。从学生表现看，学生从对语词没有感觉，到有感觉，到还原词语的形象、情感、分量，课堂的学习生态发生着积极的变化。师：那课文中是谁祭奠谁？生：是一个老太太祭奠她的丈夫和她的儿子。师：她的丈夫就是课文当中的？生：（齐）老汉。师：老汉的身份是？生：党支部书记。师：我们称他为老支书，可以吗？她还祭奠谁？生：（齐）她的儿子。师：也就是课文当中的？生：（齐）小伙子。师：那课文当中除了写到了老支书、小伙子，还写到了哪些人？生：乡亲们！师：（板书）同学们，一场洪水来临之后，在这唯一可以通过的桥面前，乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现？谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写

7、了一件什么事？生：这篇课文写了，在一个乡村，突然爆发了洪水，老支书让乡亲们赶快逃脱，他非要他的儿子那个小伙子跟在后面。师：最后？生：最后老支书和小伙子都牺牲了。师：她说了这件事情的起因、经过和结果，如果再加上时间、地点是不是更完整，接着说，能不能加上？什么时间？生：是在黎明的时候。师：发生在一个？那是一个？生：村庄里。师：小村庄。坐下，同学们，概括能力的提高就来源于不断地练习。记住了吗？【评】这一板块由“祭奠”一词引发教学波澜，先由这个词牵引出人物，之后聚焦在一个问题