关于职业教育升学“立交桥”建构研究

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1、关于职业教育升学“立交桥”建构研宄论文摘要：职业教育升学立交桥是加强不同层次、不同类型教育体系之间沟通与衔接的重要模式。了解职业教育升学现状，对其合理性和局限性进行探析，寻求建构职业教育升学立交桥的良策，以消除教育壁垒，为职业教育学生提供学历和学位层次高移的深造机会和更好的发展平台，为职业教育长远发展提供有利的基础和条件，是职业教育发展的理性诉求。论文关键词：职业教育；升学立交桥；建构升学是完善职业教育体系的重要环节，建构职业教育升学“立交桥”是职业教育可持续发展的理性追求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（XX-2020年）》明确提出：“统筹职业教育发展，建立适应经济发展

2、转型升级，中等职业教育与高等职业教育相互衔接、学历教育与职业培训并举、全日制与非全日制并重、职业学校与普通教育互通融合、适合终身教育需要的开放性职业教育体系。”宏观地看，职业教育还并没有完全地从双轨制教育中获得独立发展的优势。职业学校的学生在寻求深造机会时，遇到各种升学困难，升学愿望难以实现，各种教育间也难以沟通与衔接。这俨然表明只有解决好当前最为关键的问题业教育升学“立交桥”建构问题，建立更加合理的立体式的升学通道，才能拥有发展职业教育的生源基础和输送应用型人才的条件，才能消除教育壁垒，才能为职业学校的学生提供更多的深造机会和更好的发展平台。一、国内外职业教育升学立交桥建构

3、的现状扫描20世纪，由于外国职业教育经过一个世纪的职业教育探索，某些发达国家职业教育发展己相对比较成熟，基本上已经建立了较为完备的职业教育升学模式。发达国家的中、高等职业教育衔接的模式主要包括：德国一法国的双重学历达标补习模式、英国一澳大利亚的职业教育与普通教育一体化衔接模式、美国一俄罗斯中、高职一体化教学体系衔接模式。［1］这些模式为解决学生学历提升或技能培训提供了很好的途径，这也正是值得本国借鉴和学习的地方。新中国成立以来，特别是改革开放三十年以来，我国职业教育发展也很迅速，初步形成了中职与高职共同发展、职前教育与职后教育结合、学历教育与非学历教育贯通的现代职业教育体系。

4、目前，我国很多省市已经初步建立了有利于不同类型、不同层次教育融合贯通的升学“立交桥”。《中国人大》、《中国青年报》、《海南日报》等都对职业教育立交桥的搭建进行过探讨，相关理论与实践成果也有不少，主要包括：对办学模式的探索与实践；对招生考试内容与形式的改革；课程结构调整等方面。例如，重庆市开展初中后5年一贯制、“3+2(3)”模式、“212"等模式的职业教育。北京市采取推荐与考试相结合的办法，推荐不超过本校本专业高等职业教育应届毕业生15°%的学生参加“专接本”考试，录取人数控制在参加考试学生的2/3以内。辽宁省注重改革考试方式，建立和完善职业教育教学与升学要求相协调的考试制度

5、，从XX年起。把升学考试课程分数调整为文化基础课满分为360分，专业综合和技能考核共400分，倾向于考察学生的实践操作技能。中国台湾综合采取不同办学模式来促进职教学生接受高层次的教育，获得更高级的资格证书或文凭。其中包括三年制的中职教育、三年制和五年制的高职教育、四年制和二年制的本科教育、研究生层次教育等，它们之间相互沟通与衔接为学生的升学与终身教育提供便利条件。上海市积极开展推荐“三校”优秀应届毕业生接受高等院校选拔工作，实施六年贯通试点工作和插班生制度。XX年教育部在XX年8所高职院校单独招生试点的基础上，扩大在江苏、浙江、湖南等8省区，20所国家示范性高职院校开展单独招

6、生试点。根据教育部《关于XX年部分高等职业院校开展单独招生改革试点工作的通知》(教学司[XX]6号)文件精神，全国共有73所国家示范性高职院校获得XX年单独招生改革试点资格。进一步推动高职招生考试的改革，尽量提供一个适合职业教育选拔优秀人才的升学途径。综上所述，职业教育升学“立交桥”己在国内外得以构建或正在建构。各省市以升学为导向的职业教育发展理念逐步受到关注，致力于寻求多元化的升学通道，为学生提供深造的机会，基本消除了不同层次教育、不同类型教育之间的壁垒，促进了它们之间的相互衔接和沟通，初步形成了一种多通道良性运行的升学机制。诚然。尽管传统升学方式仍为当前职业教育升学方式的

7、主流，但职业教育升学形式日趋多样化，推优制、选拔制、高职考、对口升学、专升本、3+2、五年一贯制、联合办学等形式为职业教育升学立交桥的建构提供了支撑力量。毫无疑问，升学立交桥已经成为职业教育升学的重要模式，对职业教育升学立交桥的建构进行研究具有重要的理论价值和现实意义。二、建构职业教育升学立交桥存在的问题透析在教育系统中，我国现代学制一直以来处于混沌状态。双轨制不完全“双轨前行”，普通教育与职业教育“纠缠不清”。尽管己经初步建立了职业教育升学立交桥，学生可以通过多种渠道实现升学愿望，但这种通道不是多元立