小学低年级语文识字教学策略综述.doc

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1、小学低年级语文识字教学策略综述摘要：识字教学在小学语文教学中有着根基性的地位，《语文课程标准》也明确了识字写字教学的这种重要地位。小学低年级识字任务非常繁重，目前一线低年级语文教师越来越重视识字写字教学，开始在理念层面有意识去提高学生识字的效率与水平。但是，目前小学低年级语文识字教学还是存在着枯燥乏味、趣味性不强、形式单一、不注重利用造字规律教学、脱离生活等诸多实际问题。教师要采用多种方法提升识字教学的质量，引导学生有章有法快乐地学习汉字。一是入情入境，快乐识字；二是追根溯源，理趣识字；三是识写结合，巩固识字；四是家校合作，生活识字。在识字教学的过程中，教师用各种巧妙的教学策略

2、去培养识字兴趣，丰富识字过程，提高识字效率。关键词：小学；低年级；语文；识字教学；策略“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》明确了识字写字教学的重要地位。它在“总体目标与内容”上指出：“认识3500个左右常用汉字”，所以小学低年级识字任务非常繁重。识字教学有着根基性的地位。“刚踏入小学的学生要先从汉字学习开始，这关系着学生语文综合素养的发展。学生识字量提升后，才能理解更多知识，为今后的成长打牢基础。”[1]目前一线低年级语文教师越来越重视识字写字教学，开始在理念层面有意识去提高学生识字的效率与水平，但是基

3、于教学实践看，光重视还远远不够，当前小学低年级语文识字教学还是存在着枯燥乏味、趣味性不强、形式单一、不注重利用造字规律教学、脱离生活等诸多实际问题。识字虽以“识”为前提，但是却以“用”为目的，“识”和“用”很多时候又互为前提，相辅相成。借用传统文化思想“授之以鱼不如授之以渔”来阐释，与其枯燥地教给孩子每个汉字的音形义，不如教师运用各种识字教学的技巧与手段，引导学生有章有法快乐地学习汉字。那么有哪些帮助孩子进行快乐识写的策略呢？本文将分析“入情入境，快乐识字”“追根溯源，理趣识字”“识写结合，巩固识字”“家校合作，生活识字”这四种识字教学策略。一、入情入境，快乐识字4情境教学法是

4、小学语文教学的一种高效方法，是指通过创设特定的场景用来激发学生相关心理情绪，将情感活动与认知活动相结合的一种教学方法。“汉字并不是孤立地存在与使用，在教学中，教师应注重创设语境引导学生识字，也可以借助教材中的语境，以及汉字本身的造字情境，使学生能真正学会汉字[2]。”情境教学法可以提高学生参与教学活动的积极性，推动师生之间的积极互动，增强课堂的整体生机与活力。例如二上《登鹳雀楼》一课中，“依”字教学，老师将“依”字左右两个部件标注上不同的颜色，揭示“依”最初就是人在衣中的意思。接着提问“你看，平时我们人和衣服靠得近不近？那白日和山呢？”最后结合“白日依山尽”诗句的意境，顺势总结

5、“是啊，白日和山就是这样挨着靠着呢！”这样，将字形、字义和诗句所表达的情境结合在一起，学生轻松记住了“依”字。同时增强了情感上的体会。再如《乌鸦喝水》一课中“办”字教学。老师利用多媒体将“办”字中间的“力”变红，左右两点变成两滴汗水，既结合课文情境又结合图片。情境除了课文里有，汉字本身也蕴含情境。例如“丽”字的教学颇有意思。“丽”旧指鹿头上的一对美丽的角，鹿角左右相同，因此“丽”字下半部分左右相似。看到“丽”字，想到美丽的鹿角，汉字的情境在字的形和义之间架起一座和谐的桥梁。二、追根溯源，理趣识字4字理识字是目前比较流行的一种识字方法，指的是根据汉字的构字规律，运用汉字的去识字的

6、一种教学方法。“我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字，能建立牢固的形、音、义联系。”[3]因此，教学法形成了一种以汉字的字形为突破口，音形义相结合的识字策略，逐渐就构建了字理教学法。字理识字的有效性在象形字的教学中体现的最为明显。“瓜”一字的教学，出示字源演变，学生直观感受到“瓜”字形象，为同学们展示甲骨文中的“瓜”、小篆中的“瓜”、隶书中的“瓜”以及楷书中的“瓜”的形象。同时结合古字还不易漏写第四笔“点”，为正确写字提供了帮助。再如这组形声生字——睛、晴、蜻，它们都是以“青”为母体字的形声字，结合声旁和形旁他们就能大致知道它们的音和义，并把它们归入一定的系列中，可以

7、形成有特色的校本识字教材的素材之一。在日常识字教学中，教师想要有敏锐的洞察力，发现字与字之间奇妙联系，就需有“厚积”的过程才能具备“薄发”的能力。这对我们教师提出了新的挑战，想要用好字理识字的方法，自身要储备大量的古代汉语知识。另外字理识字并不是万能的，尤其是对低年级的孩子来说，有时过于复杂的古字并不适合引入到教学中。例如“鸡”，为同学们展示其在甲骨文、小篆、楷书中的字形，学生根据部件相加能比较容易地记住这个字，追及字理反而使简单的方法复杂化。三、识写结合，巩固识字小学语文低年级识字教学还应