体操教学能力研究评定思考.doc

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1、体操教学能力研究评定思考1近10年来我国体操教学能力研究现状体操教学是体育教学的重要组成部分，也是我国体育院校高等教学主干科目构成之一。从一般意义上讲，体操教学能力指的是教师实施并完成体操教学的能力。从查阅文献发现，对于体操教学能力的研究形成了众多研究成果。1.1公开发表论文情况以“体操教学能力”为篇名在中国知网（CNKI）检索，并对相关数据进行整理与统计。从表1可以直观看出，近年来我国体操教学能力研究论文数量相对比较均衡，每年都有会产生一定量的研究成果；通过相关系数检验（r=0.22），研究数量跟时间不成线性关系，说明我国近10年来对体操教学能力的演技并不趋具备

2、集中研究整体逐年增加的趋势。1.2研究内容阐述6从研究成果的内容上看，多数研究学者特别比较注意体操教学能力对体育教育专业学生重要性方面的研究并对体操教学能力的概念和构成要素进行论述分析。李德斌提出学生基本体操教学能力主要有课堂教学组织能力、教学示范能力、语言讲解能力等8项。王文海则把体操教学能力分为两个层次、三大类、14项子能力：技术教学能力，其包括示范、讲解、动作分析、错误纠正；基本教学能力，其包括口令、领操、编操、编写教案；综合教学能力，其包括组织教学、组织竞赛和裁判能力、场地配置和器材安排等。林跃将体操教学能力分为四大部分、14项内容，主要包括编写教案、实施

3、能力、教态、口头表达能力等。包传峰在充分总结众多研究成果得基础上，归纳总结出24种体操教学能力。通过对已有研究成果进行分析我们可以看出，关于体操教学能力的的内容没有比较一致的范围，但是层系分析观点来看大多数学者将体操教学能力分为众多指标因素组成层级的子系统结构。研究内容大致可分为三类：第一，研究者对体操教学能力的概念和结构组成进行大量研究，但至今对体操教学教学能力构成上没有一个比较统一的研究范围。第二，对教师和高校学生体操教学能力现状进行调查，调查发现了一些教师和高校学生体操教学能力存在不足，为此研究者根据实际并提出相应的对策和解决方法，进而更好培养和提高教师和高

4、校学生体操教学能力。第三，运用一些现代教学理论和方法对体操教学能力进行研究，如建构主义理论和微格教学法在体操教学中的应用，并对其实际教学效果进行实验验证和理论分析。1.3研究方法运用从研究的方法上看，多样性的方法已经比较广泛得应用在体操教学能力的研究。不少学者通过调查高校体育学院学生的体操教学能力，发现学生教学能力存在不少问题。周卫、黄美琼经过大量调查分析发现，学生体操教学能力在组织管理单一化，流于形式，语言表达不够简练，不够通俗化。吕万刚、孙立海等[2]通过对大学、中学一些相关学院的体操教学现状进行调查得出结论，体操教师知识面相对比较狭窄，不能够及时跟上当代知识

5、更新，从而一定程度上导致教学能力不高。同时，所多调查的大多数的教师在教学实际操作中，机械套用竞技体操的教学方式，缺乏必要的过渡性练习，进而导致所教学的体操知识与技能同学生实际教学需要相脱离。侯柏晨[3]用“微型模拟课”的实验方法发现，微型模拟教学对学生向教师角色意识的转换有加快作用，对培养和提高师范生的教学能力有良好的促进作用。李忠堂、王敏[4]采用“升降式教学”的方法对体操普修教学进行实验，教学效果较好。郑亚淼[5]根据建构主义的基本思想，对山东师范大学体育学院的体操普修课进行设计和实验，研究结果帮表明在体操教学中合理实施“建构性”学习可以是学生较好地掌握体操基

6、本技术和基本技能，并且对学生从事中学体操教学能力的掌握有较明显的促进作用。李捷、宋雯对学生器械体操教学能力进行探讨，提出对学生器械体操教学能力的培养应从理解和把握器械体操运动系统性、安排教材的合理性,对器械体操运动基本感觉的发展进行考虑。通过总结文献可以发现，借对比性实验研究体操教学能力在方法性研究中占用重要比例。在研究采用的研究方法上，体育科学研究常用的方法基本都有所涉及，但整体看来文献法、实验法是学者们主要采用得方法。1.4小结6国内对体操教学能力的研究成果看，从研究的数量上看，查阅近10年来关于体操教学能力研究的文献，文献数量已经颇具一定的规模，但是对于体操

7、专项生的教学能力研究的文献并不多见。从研究内容上看，对高校体育教育体操教学能力的研究以定性研究居多，多是对体操教学能力的性质、培养模式、现状调查研究较多，对体操专项生教学能力进行量化评价性研究，并对各项教学能力进行分析得较少。从研究方法上，理论研究较多，实验与量化研究方法较少，缺乏理论性与实例论证相结合的综合性研究。2定量评价研究视角下几点思考2.1定量评价的价值在对体操教学能力进行评价的过程中，不仅要符合体育教师教学能力评价的一般规律，还要结合专业的教学特点，选用更为科学的方法。然而在体操教学评价的实际过程中，教学能力表现形式不尽相同，涉及因素比较多，仅用定性评

8、价的方法是