教学模式张翎.docx

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1、在支持中创设条件在自主中培养能力——论“自主支持”模式张翎所谓“自主支持”模式是指教师在教学活动中通过教学意图和策略等影响学生，促学生成为学习的行动者，成为沟通与活动的积极参与者，成为学习的主体的一种模式。其分为学生自主性行为和教师支持性行为两个方面。从学生方面看学生应有自主意识、自主行为并达成自主期望；从教师方面看教师应有行为支持、能力支持和关系支持。下面我就以自己尝试的《解读<邂逅温暖的陌生人>》的阅读训练课为例来谈谈自己的具体做法。作为教师我对学生给予以下支持：1.精选阅读篇目。《邂逅温暖的陌生人》是一篇文质兼美的美文，它针对现代社会中人与人之间普遍缺

2、乏信任的情况，抒发了希望大家都能被信任、被善待,尤其是饱受命运不公正对待却依旧保持善意的人更应被善待，希望大家都能感受和付出善意的美好愿望。同时它是2013年五月调考的现代文精读，因此考题紧贴中考，对于九年级学生来说针对性强。2.《导学案》设计科学。针对学生现代文精读不知如何下手的情况，我在课前精心设计导学案，蹲下身子站在学生的角度思考，将《导学案》分为“文章导读”和“习题检测”两个部分，以填空题和简答题的形式呈现，并将解答“现代文精读”的步骤、方法以及解答各类题型的要领也呈现出来，将思维过程清晰地分步外显，助学生明目标，为学生缓坡度，操作性强，使每个学生都

3、能动笔。3.教学环节设计合理。个体自学环节，我使学生在教师《导学案》的引导下，循章读文、依法做题，在经历中积累经验，将方法内化为自己的能力。小组研学环节，为了避免出现“一人高谈，众人陪听”的现象，我定讨论内容、定发言顺序、定组长、定记录员、明确讨论要求。我将全班31人分为五大组，每组均由优良中差四个层次的学生组成，每组指定一名有威信的学生总体协调，指定一名概括能力强、书写能力强的学生做记录，按照初三起点考试中现代文精读的得分情况，由低分到高分的顺序依次发言，要求后一个发言同学不要对前一名同学正确或已阐释清楚的问题重复发言，而是讨论前面同学发言中出现的有争议的

4、问题或阐释不全的问题，对于组内讨论后仍不能解决的记录下来全班交流，确保人人参与。分组讨论完后根据小组记录的质量给予相应的分数。我则在小组讨论的时候参与其中，引导学生比较《导学案》上各自的分数，分析原因，从而发挥集体的智慧推导出正确的答案，这个环节实际是兵教兵的过程，是在个体自学环节上的一个生生间的互助支持环节。全班共学环节，这个环节是在前面个体自学、小组研学的基础上进行的，事前每组抽签决定展示内容。展示时每组按事先抽签顺序依次上台，展示小组讨论稿、交流小组讨论成果、回答检测题。制订得分规则：小组讨论稿上组员全部发言、记录完整,得10分;小组代表能流畅、完整、

5、清晰交流小组讨论成果，得10分;检测环节答对一题得相应分数;每名小组代表有两次组内求助机会，机会使用完毕仍未能答出的题目变为抢答题，由其余四组抢答。以比拼的形式营造竞争、协作的学习氛围，充分调动学生积极性，让学生在自主、支持中享受阅读的成就感。为了避免“潜力股”出现照本宣科、鹦鹉学舌的问题，我精心设计了检测一环，检测题全部是我从学生《导学案》上精选的典型误例，分类呈现，让学生扮演评卷人、讲卷人的角色，让“潜力股”在交流小组讨论稿呈现小组智慧环节中明确每题的得分点、在检测环节中为误例判分、分析病因、提出解决方案，务必促“潜力股”将文本读懂读透，学会如何推敲答案

6、。4.充分尊重学生，营造安全、宽容、赏识、自由、富于支持与激励的教学氛围和心理环境。学生完成《导学案》后，我在批改《导学案》时只将学生得了分的题标注分数，这样做既鼓励学生又使学生明确努力的方向，明确讨论时的重点。请“潜力股”上台参赛，不看起步看进步，不比智力比努力。利用学生强烈的集体荣誉感，营造异组竞争、同组协作的氛围，借助其同组学生的力量，让同组学生成为“潜力股”学习上的指导者和督促者，让“潜力股”在学习的过程中认识自己的学习能力、体会到学习的成就感，从而丢掉对现代文精读的恐惧感，进而爱上现代文精读。有了教师的支持，学生的自主性大大增强，体现在：1.从学生

7、自主意识看，学生学习动机强烈。为了能为本小组多争分，为了能在同伴面前展示自己的能力，学生在个人自学环节认真自学，在文章上圈点勾画重点信息；在讨论环节，能大胆发表不同见解，如在回答第一题时，熊雄说：“司机到砂锅店仍问‘我’是否到达目的地。”侯佳丽马上指出：“本题应围绕‘我’从司机身上感受到的温暖，即司机对我付出的善意来答，应答出司机问我时内心的想法。”听了侯佳丽的话，熊雄很快意识到应答“司机在‘我’下车时担心‘我’还未到达目的地。”在全班共学环节，“潜力股”们都很珍惜求助机会，不肯轻易使用，他们自我施压，逼自己动脑、发挥潜能，在经历中积累经验，提升自我。为了争

8、取到一切得分机会，其他同学也都认真参与，形成了协作竞