初中语文新课标下的反思.doc

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1、论文题目：初中语文新课标下的反思内容提要：正确解读“学生的主体地位”，不出现新的肤浅。精心设计教学目标、教学流程，不是单纯的强调“放”。突出语文的实践性特点，同时，语文课堂教学一定要加强“三多”（即多读，多抄、仿、改写，多背诵），“两重”（即重“双基”、重思维训练）。主题词：新的肤浅实践性三多经过几年新课标的使用，无论在课堂教学的理念更新上，还是在对教材的把握，挖掘上，我觉得自己还是逐渐走进了新课标，但对于当前教师在语文课堂实践过程中存在的几个争议，我想提出自己的一些看法。一、正确解读“确定学生的主体地位”。不能否定的是，当前教育积极倡导的“确定学生的主体地位”理念是极其正确的，语文教学必须

2、营造主体发展的环境。这种理念的提出，基于我们教师在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。从而往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。因此说来，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认知。但是，教师在学生在课堂中“自主创新”的过程中，我们教师担当什么样的“角色”呢?我想，在以下几个方面，所有语文教师应该斟酌。1、教学目标不明确，课堂教学的盲目性、随意性很大。大家知道，教学目标对课堂教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，船就很难准确抵达目的地。

3、可有的教师一节语文课上下来，究竟要教给学生哪些知识、培养哪方面的能力，心里没有数，甚至有偏见。具体表现：一是偏重知识传授，忽略能力培养。教师在讲课时，眼光总是放在“这是什么”的层面上。让学生知其然而不知其所以然，它与目标的能力背道而驰。二是偏重结论的演绎，忽略过程与方法的了解。听课中，常看到老师让学生从课文中学习什么，了解什么，但很少提及学生通过什么途径，什么方法达到规定的目标。三是有的教师不能围绕课程标准要求设计目标。不能分块扣点、围绕中心、突出重点、突破难点。总是眉毛胡子一把儿抓，到头来什么也抓不住。2、对新课标，新课堂理解有偏激。主要表现：一是有的教师在课堂上非常避讳讲，认为讲多了就不

4、是新理念，讲多了就不是好课，误认为好课必须把课堂搞得热热闹闹，越热闹越是好课。二是部分教师上课，总是课文内容分析，或是围绕内容设问题，篇篇如此，本本皆是，好像语文课教学就是单纯语文段落结构的分析课。3、适应不了新教材，驾驭不了新课堂。有的语文教师业务底子薄，再加上新《教师用书》不比以前的《教参》，有现成且详细的授课内容和步骤，教师在课堂上可以“教参搬家”，照本宣科，现在的《教师用书》非常简略，编者故意给教师留下自由发挥和探究的空间，因而，有的教师备课觉得无从下手，上课显得非常忙乱。凡此种种，究其原因，我认为，这主要是对课标理念缺乏深层理解，没有准确把握初中语文课堂的目标和任务，致使语文课没有

5、上成真正的语文课。如何使语文课堂扎实有效地进行呢？这是摆在语文教师面前的一个重大课题。二、几点建议：（一）、精心设计教学目标，切实做到有的放矢。新的课程标准对语文教学提出了新要求，课程标准所确定的课程目标，无疑是教师们制订教学目标的根本依据。简要说来要做好以下三点：1、是教学目标的确定应以学生整体语文发展为目的。即应从知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三个维度整体来进行设计，使学生语文素养得到整体提高。在课堂教学中应使学生明确三个目标：在新学期开始时，引导学生学习书前“说明”，使学生清楚，通过本册书的学习，要达到一个什么目标。在学习新单元之前，要引导学生学习单元提示，使他们明确本单元的

6、教学目标。同样，在每节课教学之前布置预习时也要告诉本课教学目标，这不是走形式，而是使学生清楚自己的学习目标，也便于学生检查自己的学习效果。2、是应突出语文的实践性特点，着重培养学生的语文实践能力。要把多读多写放在重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语文的规律。尤其要提倡多读书、少做题。要求学生通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文活动，通过整体感知——感悟——积累和熏陶，培养良好的语感，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览的方法等。3、是应为学生自主合作、探究式学习铺设基石，而不是单纯的强调“放”。要培养学生主动探索、勇于创新的精神，让学生有自主、合作、探究学习

7、的空间和时间。比如，对同一类型文(如记叙文、议论文或说明文等)，讲过一篇后，对下一篇同类型的课文，就可以让学生自己参与发现知识的过程，教师可以给学生一个探究问题的空间。（二）、语文课堂教学一定要加强“三多”（即多读，多抄、仿、改写，多背诵），“两重”（即重“双基”、重思维训练）。所谓“多读”，就是要加强朗读。书声琅琅，充满着悦耳的乐章，这是语文课堂独有的风景。语文要读，且要细细品读，读出情味，读出意境，读出神