伴你教数学采松果.doc

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1、[伴你教数学]采松果〖教学目标〗　　1．在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。　　2．探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。　　3．初步体会加法的交换律。　　4．经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。〖教材分析〗　　本节课的教学内容是在学生熟练掌握20以内加减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。　　教材内容分为两部分：一部分是两位数加一位数，另一部分是两位数减一位数。这两部分内呈现在同一情境图――“采松果”中，创设了一个充满童趣的情境，引发学生在读

2、懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题；然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、假设、“摆一摆、算一算”等多种方法，解决两位数加、减一位数的计算。这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，因为在实际生活中，人们往往需要同时用加减法来解决问题，这也有助于加强加减法之间的联系，帮助学生体会加减法的意义和关系。在计算方法上，教材没有把算法直接灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展学生的计算策略，提倡算法多样化。　　“练一练”中题目以递进形式依次呈现。第1，2两题，配

3、以生动活泼的情境，减少枯燥乏味的单纯计算感觉，在解决实际问题的同时，既练习口算，又培养应用数学的习惯和能力。第3题，让学生在利用所学知识进行口算的同时，反思自己的计算方法。第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，引导学生在计算中能自主发现，并尝试延伸举例。〖学校及学生状况分析〗　　在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合

4、、迁移，自主掌握这一新知识。通过课前的调查，发现有80%以上的学生能够熟练地计算这一类题目，且口算方法多样化。另外，经过上半学期的目标性训练，学生已具有初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要。〖教学设计〗（一）创设情境，激发兴趣　　师：今天，老师给大家带来了一段优美的动画，请你认真看，然后编一个好听的故事讲给大家听。（播放多媒体动画，最后定格为教材主题图画面。）　　生：在茂密的森林里，松鼠

5、妈妈正在教小松鼠学本领。你看，小松鼠跳跃、爬树、翻跟斗，学得多认真啊！松鼠妈妈说：“你不是最喜欢吃松果吗？咱们去采松果好不好？”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。　　（教室里响起热烈的掌声，该生高兴地笑了。）　　师：这么好听的故事，听完后你知道了什么？从中发现了哪些数学信息？　　生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。　　生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。　　生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。　　生4：有2只松鼠。　　生5：有两块

6、数字牌和很多很多的大树。（二）讨论探究　　1．提出问题　　师：大家能提出哪些问题呢？　　生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢？　　师：谁愿意帮他解决这个问题？　　生2：妈妈说：“你真是妈妈的好孩子。”　　生3：小松鼠说：“妈妈，我能帮你干活了。”　　师：你对他们的回答满意吗？　　（生1微笑点头。学生齐说：“满意。”）　　生4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？　　生5：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？　　生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果？　　生7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个？　　师：同学们

7、真了不起！提出了这么多的数学问题。　　（师将生4，生5，生6，生7的问题板书在黑板上。）2．探索加法的计算方法　　师：咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果？”谁知道如何列出算式呢？　　生：25+4=？　　（学生大部分已经能够说出结果。）　　师：同学们真聪明！在小组内交流一下你是怎样算出结果的，暂时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以请求同组的同学来帮忙。　　（学生动手探究，互相讨论交流；教师巡视，适时参与引导。）　　(学生汇报自己的计算方法。)　　生1：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上

8、拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。　　生2：我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。　　生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。　　生4：