做一名幸福的小学语文教师.docx

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1、做一名幸福的语文教师——读《不拘一格教语文》了《不拘一格教文》每个元后，我都写下自己的笔，是一遭。只因我太喜本了，特同里的介的教学方法，并想我所用。写笔的程，就是自己内化吸收程。然我只是小学教，而史老是高中老，但是，我各程，各个段的程都是息息相关的，都有相通之的。完了本很久了，我想，是有必要把本后的收整理出来。史老告我，作文教，必做好两点：一、改教育理念很多教堂上只注重授知，孩子能力的培养；教于关注孩子分数，淡化孩子良好品德的养成教育，漠孩子心灵的成；文教学以本唯一，不引学生行广泛地外，不引孩子开展各种践活，孩子在机械地学中逐麻木⋯⋯很多很多

2、，我自己已深刻地感受到了，但是，我并不想改，只会理直气壮地用一个来搪塞：体制！我把一切咎体制。真是我教的悲哀！我犹如被困在里的小，没有自由，我的教学只是授知，孩子学会做考个好分数成了我教育的全部。史老告我：教育，是一种，教育，是一种醒，教育，更是一种生活！其，有生命拔的美妙声音，有思碰撞的耀眼火花，有生真情交流的馥郁芬芳。但是，当我追求分数的候，就忘了享受，忘了其的美。体制，只是我教懈怠的借口。史老用她的做法我做出了最好的范例，如何将素教育和教育合起来，两者本身并不是矛盾的。我再来介史老的文教学吧：文堂教学要持“十六字方”——激趣、活思、加深

3、素养、提高能力；要“一少四多”——少做一些、多一些、多写一些文章、多思考一些、多一些能力；要秉承“三个合”——、、写作；要回“一个原点”——教育、生活、人本身。“作一名文教，真正的教育和所需要的分数之，我必找到一个接点。有不急之，必有不得之失，知去就之分，乃可得自由，守住自己精神的土。”我想，我每位文教都可以牢牢段，不断勉励自己。我只有先改自己的教育念，才能在教学中有所作，有所新。二、做好必修功“一名秀的文教，不但要有深厚的学养做底气，更要有的素养依托，要把教育人当做自己不可推卸的任。”是史老关于教素的述，从三个方面教提出了要求。“深厚的学养

4、”从何而来？首先要博群。所“广才能卓，登高才能望”的就是个道理。文学科涵盖的知面很广，如天文地理、土人情、自然科学等等。因此，方方面面的知都要广泛涉，以增加自己的文化底。我从史老孩子推荐的外料就知道，史老的面是很广的，典的，最新的，各种体裁的都有。一个不的老，是以分辨的量的，更不会了解最新的籍和文章的。“腹有气自”，多了，内涵自然丰富了，眼界自然开了，堂自然厚了。其次，要关注生活。生活中是学，我要刻关注生活，关注社会上所生的事情，我要用一双好奇欣的眼睛去看待个世界，去聆听最美的天，去欣最旖旎的景，去关注社会上日新月异的化，去思考生活中所涵的道

5、理。更重要的是要以一悲天人的心去待个世界以及身的人，个世界，身的人，一切人。“的素养”又从何而来？我想，首先具一定的理水平，那最便捷的途径是。各种籍，会与掌握古今中外教育大的教育思想，探教育理念的源，系地接受古今中外教育大教育思想的熏陶；运用教育名家的思想理，解决和服目前教育中存在的。其次，要用理去解决教育中的。史老到的第三点就是任心，我文教的任心体两个方面：第一，吃透教材。先看看史老是怎去解教材的，“于文本的解，不是固的程，不是一次性形成的，是个的程，需要反复体、不断化加深，甚至会自己推翻自己。要培养学生的思考能力，就必重自己思考能力的、提

6、高和加，必拒自己的大成人思想的跑，必杜人云亦云，重独立思考、自由精神、完整人格。”在我些平常教看来，教材的解不把教材的文字看懂，看明白，把文章的大意弄清楚，便了解一下作者的思想感情就可以了。我教材的解在是太肤浅，太白了。正因自己教材缺乏深刻理解，所以才被教材所困。史老是如何用教材的呢？她先确定了教材的“定篇”“例文”“本”“用件”，然后些教材她所用。如史老在教朱自清的《荷塘月色》的候，布置学《温州的踪迹》，重点朗《》，并比它和《在言和感情方面的异同。最后安排了《荷塘月色》的拓展，分余光中的《朱自清的散文》，朱自清的散文十三篇《背影》《春》《匆

7、匆》等。从可以看出，史老的堂“用料”很多，量多，高。看了史老的做法后，我直是无地自容。教材的写者独具匠心，用心良苦，每个元的内容都有契合点，每册教材更是系密。而我，甚至没有将小学六年的教材同在一起，真地一，看一看，体会体会者的用心和目的。我想，在每个学年开始，每位文教都将十二本教材通一遍，将程准重温一遍，了解下每个元的地位和作用，确定每个元达到什么的教学目，。在确定教学目的候，切忌不要忽文的人文性，忽文教学的情感目。在每个元的上之前，我也要确定每篇教材如何去用，孩子推荐哪些内外的材料，些材料达到教学目又起着一个什么作用。些，在元教学展开之前，

8、必好好斟酌，拿捏好分寸。第二，珍学生。史老的学生在多年后仍她念念不忘，感激之情溢于言表。份尊重与感激，是史老孩子的“珍”所来的。珍他，必将他当成一个个生命看待，而不