异分母分数加减法教学案例分析.docx

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1、异分母分数加减法教学案例分析那克塔小学王贵臣教学内容：异分母分数加减法（一）（人教版数学教材66页教学程：一、孕伏。：在每个学生手上都有一些正方形的片，你取其中的一折一折，然后在折的一部分上涂上色，并一涂色的部分是正方形片的几分之几？（学生开始行折，涂色的活，教行巡）：在，哪个小朋友来介你的折与涂**况？生1：我把一正方形的先折，再折，然后在其中一个小正方形上涂色，个涂色的部分是1/4。生2：我把一正方形的先折，再折，然后在其中的3个部分上涂色，涂色部分是3/4。⋯⋯十分的，学生介各种各的折与涂**况；：同学，如果在要算两中涂色部分合起来的是多少，你可以列出

2、哪些算式？生1：我可以列出：＋生2：我可以列出：＋生3：我可以列出：＋生4：我可以列出：＋⋯⋯（教分将学生提出的算式写在黑板上）：同学想一想，根据分数的分母特点，些算式可以分几？生：可以分成两。一是分母相同的，一是分母不相同的。（教根据学生的分，将黑板上的算式行整理）：个同学得真好，我今天一就要来探索分母不同的分数相加减的算方法。二、探究新知1、自主探索：在大家任意一道分母不同的加法算式，一，如何算？（学生行独立的）：来自己的探索程。生1：我了“”道，算程是：生2：我也了“”道，但算程与他的不一。算程是：＝。生3：我了“”道，算程是：。生4：我他的算太复，

3、我的算程是⋯⋯：才有很多同学他的探索程，那么什么同的算式，会出不同的果呢？到底是正确的？是的呢？（教的一提出，学生就开始激烈地争，有的同学要老出，但教却没有立即表）：才听了很多同学的不同意，但在也服不了，那怎么呢？能不能察才所折的，从折的涂色部分中，思考、哪一种方法正确？2、交流（学生照自己的算式，开始察涂色的两个部分。一会儿后，学生要求言。）生1：老，我“”在上的果是是生2：我也“”在上的果是。：那么个与是怎得出来的呢？生3：我与在上是不能直接相加的，因它所代表的每一份都不同，只有每份相同的的，才可以相加。生4：我有一个充，才个同学的每份不同，也就是它的分

4、数位不同，所以只有分数位相同的，才可以相加。⋯⋯3、：怎算异分母分数加减法？生1：先通分，然后按照同分母分数加减法的法行算。生2：分母不同的分数相加减，要先通分，化成相同的分母，再加减。⋯⋯4、提出注意事项（1）通分时尽可能选取最小公倍数；（2）结果能约分的，要约成最简分数。三、巩固练习完成教材第67页的“练一练”先让学生独立完成，再集体讲评，订正。四、课堂小结分析：1、在铺垫孕伏时，让学生折纸与涂色，并在学生的折纸与涂色中不提出任何规定性的要求。同样，在学生选择探索时，教师让学生自己选择喜欢的算式进行探索。在这两个环节中，有一个重要的思想，即数学的练习应来

5、自哪里？一般地说，教师应当为学生作好准备，但当学生具有这种能力时，应该完全把这种权利还给他们，“先学后教，当堂训练”在这堂课中得到充分体现，而且学生自己提供相关的素材，会加深他们对已学知识的认识。2、本案例的第二个特点是异分母分数的加法是一个全新的知识，也是分数加减法中的难点，但这堂课新课的讲解交给学生自己去探索。不出意料，探索中出现了学生常风的错误，教师也不急于进行纠正，又让学生自己展开争论，谁对谁错？而争论的结果是谁也说服不了谁。这时，教师仍不出面澄清算法，又一次组织学生借助折纸的图形帮助学生理解异分母分数加减法的算法。