异分母分数加减法教学案例.doc

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1、异分母分数加减法教学案例教学内容:五年级（下册）第80页的例1，随后的“试一试”“练一练”，以及第81页练习十四的第1～4题。设计意图：1、设计贴近学生生活实际的情境，拉近数学与生活的联系。本节课属于计算课，计算枯燥。所以在教学中我设计了贴近学生生活实际的情境，以游公园和湿地为引线，让学生在生活情境中发现问题，解决问题，拉近了与生活的联系，调动了学生的积极性。2、设计有利于学生探究知识，从数学模型中抽象出数学知识。学生对于异分母分数加减法，因为有了通分和同分母加减法的基础，所以学起来并不陌生。学生在实际的计算中能很快的想到利用通分的方法，但是对于怎么通分算理如果没有

2、学生在头脑中的建立模型的直观过程，教学目标：1.让学生探索并掌握异分母分数的加、减计算方法，能正确地进行计算。2.使学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。3.使学生在数学学习活动中，感受数学学习的挑战性，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。教学重点：异分母分数加减法的计算法则。教学难点：运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题。教学过程：一、创设情境，提出问题出示下图，谈话：周末，老师一家人到南岸景观公园玩，其中有两条路线：提问：你想提出什么问

3、题？引导：两条路线中，走哪条路线花的时间比较少？交流经过汽车南站到南岸景观园的线路时，学生列式：＋==(小时)，提问：你是怎么想的？交流从老师家经过塔山到南岸景观园的线路时，学生列式：＋，提问：＋能直接计算吗？为什么？板书课题：异分母分数加减法。【说明：创设学生熟悉的现实情境，引导学生自主提出问题，把数学计算与解决实际问题结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参与探究计算的方法。把同分母分数加法融入情境中，唤起已有的认知经验，为学生有效探究异分母分数加减法的计算方法奠定基础。】二、自主探索，解决问题1．探索计算异分母分数加法的方法。谈话：＋应该怎样计

4、算呢？先自己独立完成，再和同学交流。汇报交流，理解算理。预设一：在老师事先分发的2×5的方格纸上涂色并发现＋=(小时)。提问：你是怎样想的？预设二：把分数改写成小数进行计算的。（板书：分数转化为小数）学生在投影仪上展示自己的计算过程，交流计算时的思考过程。板书：＋=0.5＋0.4=0.9(小时)。提问：笔算小数加法时要注意什么？小结：把小数点对齐，也就是把相同计算单位的数对齐。计数单位相同就可以直接相加了。预设三：通过通分，把异分母分数加法转化成同分母分数加法，再进行计算的。板书：（小时）。提问：如果不通分行吗？为什么？比较：这几种方法中，你觉得哪一种方法适用于所有

5、的异分母分数加法？归纳：回忆一下上面解决问题的过程，说说我们是怎么计算异分母分数加法的。（先通分，把把异分母分数加法转化成同分母分数的加法，再按照同分母分数的加法进行计算。）板书：异分母分数同分母分数【说明：从学生的已有知识和经验出发，提供充分的探究空间，引导学生通过自主的活动得出涂方格、化小数、通分的方法，突出算法多样化，并通过比较实现算法的优化，培养学生思维的开放性，提高学生解决问题的能力。在此基础上，及时引导学生总结解决问题的策略和方法，获得计算异分母分数加法的计算方法，浑然一体，水到渠成。】2．异分母分数减法：(1)提出问题。提问：上面的两种方案中，哪一种方

6、案用的时间少？少多少小时？（板书：）学生尝试计算，老师巡视。交流：你是怎样算的？为什么这样算？学生在投影仪上展示自己的计算过程，并交流计算时的思考过程。板书：（小时）。小结：计算异分母分数减法，也要先通分，把异分母分减法转化成同分母分数减法，再进行计算。(2)讨论：刚才我们研究异分母分数的加法、减法的计算方法，请同学们在小组内讨论，怎样计算异分母分数加减法？计算时要注意什么？（先通分，把异分母分数加减法转化成同分母分数的加减法，再按同分母分数加减法的计算方法进行计算。）(3)谈话：计算时，我们一定要养成自觉验算的好习惯，请大家想一想，异分母分数的加减法可以怎样验算？

7、【说明：引导学生运用所学知识和方法自主计算异分母分数减法，促使学生自觉实现知识和方法的迁移，既有利于深化学生对异分母分数加减法计算算理的理解，又有利于培养学生自主解决问题的能力；及时引导学生讨论验算的方法，有利于培养的验算意识，提高学生的计算水平。】3．欣赏。谈话：通过努力，我们学会了计算异分母分数加减法的方法，在古代，人们又是怎样表示和应用分数的呢？请大家看屏幕：课件播放：古埃及的分数运算是十分繁琐的，它们习惯于把分数写成分子是1的分数，如果遇到分子不是1的分数，就把它表示成几个分子是1的分数之和的形式，如，表示成+。受古埃及的影响，欧洲人对分数计算的繁琐望而