写字教学案例分析.docx

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1、写字教学案例分析教学片断：先和学生一起察分析字形，再次写字的“秘密武器”――看清占格位置，写出笔。之后就“身法”了。我挑了三个字“申、互、”，将字卡在黑板上田字格中。“‘申’字第一起笔在个位置⋯⋯”我范写解要。写好一看：中扁扁的“曰”被我写得又方又大。我就儿了，明明照着范字来的，怎么写得了？下面的学生可有意了，来不及手就地起来：“老，您那个‘申’写得不好看！”“中的部分太大了！”我微笑着向同学表示歉意：“是呀，个字写得真是不怎么美。老再写一个吧，大家看看我写得有没有步。”我身在第二个格子里又写了一遍，

2、居然又没写好！不我心情却松了，因我今天的不利其是很好的教育源。“老，您次写得是有点步，可是不好看。”机灵鬼中虎可不客气，其他同学也是。“，中的‘曰’上大下小没有很好地表出来，而且也太瘦了点。不大家我写得有步，我就有信心了。有一个格子，再老一次机会好不好？”“好――”第三个“申”写好了，，次写得不。我没身，就听到下面“”的拍手声：学生竟我鼓起掌来！看他的小上都露出了意的笑容。李玉像个小大人，点：“老，您次写的跟卡片上一模一！”“老，您真是一次比一次有步呀！”“！老一次比一次有步！”“⋯⋯”堂上的角色悄悄

3、生了化：我――指者，正接受着学生的价和鼓励，而学生――通常是被我指的角色，在却成了小老。我学生：“瞧，老也不是一开始就能写出漂亮的字来，但是老会察，，自己写得不好就找找原因；而且，老写每个字都很真，又有写字的‘秘密武器’，所以才会一个比一个写得好。”在自己写的程中，我今天学生特真。当我走他身，有的孩子拉住我，我看他的字写得有没有步，而平，他只是拿来我看而已。看到他注的神情，我的心里出不出高。案例分析：１、一个理想的堂能听到孩子的声音。平是我价学生的表，学生怎么就不可以价教的表呢？在个片断中，我示范写字

4、，却没有写好，孩子是不客气地指出，个行是很自然的。学生并没有把老的失当成是的事，而是得很正常。我也得是。因平上就是，我常常会自己得不好或是哪里得不正确，而学生也可以随表自己的看法。看到学生能一下子到点子上去，我很欣慰，因他会察会欣了。２、教育机智可将堂中出的不利因素化有利因素。教示范就是要把好的一面展示学生看，可是我没做到。在想的效果出偏差我却突然有了灵感：既然没做好老，就当学生吧！学生写字不就是？擦擦改改，希望自己能写得更美端正些。我不是在示范写“申”字，更是把写好字的真表达出来了：一次写不好写第二

5、次、第三次⋯⋯真写加上有方法，肯定能写好！在个小插曲后，学生写字情高，信心十足。３、没有最好，只有更好。在个片断中，学生的最多的是什么？“一次比一次有步！”是一年一篇文的目，也是我的教育理想。学生存在差异，不可能每个孩子都能达到同的程度。我得，通生共同努力，每个孩子都在在原有的基上有所提高，能一次比一次有步就很好了。句也是我的学生最的，因它他更自信。