创造情境,走进情境,让美渗透进孩子们的心灵——《摇篮曲》教学案例评析.docx

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1、创造情境，走进情境，让美渗透进孩子们的心灵——《摇篮曲》教学案例评析科夫曾：“教学法一旦触及学生的情和意志域，触及学生的精神需要，便能其高度有效的作用。”由王初老在秀城区音展示中教的《曲》是浙江省教材小学六年上册第五的教学内容，改由四年学生学，采用了情景教学法。本案例的情景教学正是触及了期被忽略的儿童的情域，形成了它独特的个性，把情境教育法引音堂教学，从而成一个出色的以模情境与想象情境相合下运用情境教学手法的堂教学案例。[案例片断一]教室内一片寂静，在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面，并从音响中悄然来一蛙声。教用娓娓听的叙述着：“夜深、人静、入睡”等等言

2、，在情与景的提示下，同学在那催人入梦的气氛中地都有了睡意。⋯⋯忽然来了一烈的音，使人振。学生在惊中，教把两种不同效果与情的曲与学生一起作了比，得出：歌曲所表达的内容与情、速度、力度等有着不可分割的关。反差烈的比音，音响中又出使人躁的儿的啼哭声，的出：与生商量着：“我碰到了，怎么才能孩子不哭？”同学一番出：目的是：“要他安静（睡）。”法：“哄哄他！”与生又商量：“怎么哄？”生A天真地：“喂奶他吃！”生B情地：“拿玩具他玩，就会好的！”生C肯定地：“我，‘小孩哭，他糖吃就不会哭了！’”生D深有感地：“抱抱他！我小候一哭，大人抱抱就不哭了”生E舞：“跳个舞吧，跳

3、舞他看就不哭了！”生F着回想地：“唱小曲他听吧！有了好听声音就不哭了！”等等，一番后得出：“唱小曲最好！”原因是他小候哭，都是唱歌哄他安静（睡），才使他不哭的。教把学生的情入到教唱歌曲《曲》所需的意境中。[析]王初老了夜深人静的情景，以情境入式入音堂教学内容并自始至运用一情境是本的最大特色。并利用情境激学生的情感是本案例情感教学的一重要内容。俗：“触景生情”，明了情境人的生情的重要。当某种情境能引起人情感想象，既是生情。叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于。”只有感受真切，才能入境。王初老充分运用了一真切感受，短了教学内容与学生的距离，增了形象的真感，

4、引起儿童的关注，使学生生了致的情感体。从而在短内激学生的情感。儿童的情感是易于被激起的，一旦他的知活能伴随着情感，教学就成儿童主所需，成他情感所的主展的程。王初老正是抓住个促学生展的因——情感。在程中，王初老以自己真切的情感激起儿童的情感，以情情，从而使得教学情真意切，促使学生的情感参与知活，充分了学生学的主性。[案例片断二]⋯⋯：“我来表演一次好？”生情高地答：“好！”入情景所需，要求学生各自在情中所能扮演的角色所需。群情勇，情激：生1着喊：“我想学青蛙叫！”生2手站起来：“我会学刮的声音！”生3在旁：“我会学叫！”同着嘴吹了两下。⋯⋯一一。一名学生扮演

5、儿，扮演。夜幕降，音响中又来了儿的啼哭声。：“孩子又哭了，咱哄哄他吧！”同学在音的伴奏下，着情，有声有色地唱了起来。[析]音教学的境是运用情感教学的重要因素。如果学生没有一个和美的听、境就缺少了情感生的外部条件，那么情感生作用的程度也会大受影响。王初老充分运用一有利情景，妙思奇想地入新内容的教学。表音是一种践性很的活。因此，培养学生的音表能力就必引学生参与音践活。离开音践活，培养学生的音表能力就是一句空。引学生参与音践活，除了要有价的表演曲目外，需要注意活形式的趣味性以及活的广泛性。也就是，的曲目要学生提供表的良好机会，既不能偏，也不能偏易，要在学生力所能

6、及的基上略有提高。在活形式上不能于一，要有化，要常常新。本案行表音的活提供了一个很好的例子。[案例片断三]⋯⋯下，同学在教的“孩子睡着了，安静、勿打”的示意下悄然离开教室。其中一名学生已忘情地入了角色，沉浸在烈的堂情境中，当老提醒下才走出情感角色而依依不舍地离去。[析]古人云：“文之思也，其神矣。”道出了作者作文，已置身于广的意境之中。音是感情，没有感情的作品不可能是一部好作品。音作品通声情并茂的表手法，具有强烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音乐课中情感的运用尤其重要。音乐情感是指作品本身对作者感情的流露和人们对作品意境的心理反应。它包括两方面的内容：

7、一是教师在教学过程中通过师生之间的感情交流，引导学生与作者情感的共鸣；一是教师在教学过程中充分调动学生的情感因素，与教师的情感产生共鸣。只有这样才能让学生在愉快的气氛中自然地接受新知识，激发学生对音乐学习的自觉性。