陆美芳+让“情境教学”走进中学语文课堂

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1、让“情境教学”走进中学语文课堂江苏省常州市武进区前黄实验学校陆美芳内容摘要：随着新课程改革的进一步深入发展，情境教学正被越来越多的教师认同和推崇。本文主要探讨了初中语文课实行情境教学的必要性和实施的具体方法：（一）精美导语，融入情境；（二）巧妙提问，设置情境；（三）扮演角色，体验情境；（四）运用对比，感悟情境；（五）尊重学生，共享情境，以达到更好的教学效果。关键词：情境教学语文课必要性实施方法情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，围绕教学目标创设与教学内容想适应的、贴近学生实际的、生动形象情境，以激发学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，达到最佳教学效果

2、的教学。一、语文情境教学的必要性教育心理学认为，人的认识既是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，又是理智活动和情感活动的统一，强调个性发展不仅要重视智力因素，也要注重非智力因素，特别是情感因素的作用，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在精神放松的情况下进行学习。这种模式比较适合初中年级的教学，初中生正经历从形象思维到抽象思维的过渡阶段，情绪不稳定，对教师的依赖心理也较重，易受教师所设情境的影响，所以，采用情境教学能够收到良好的教学效果。从脑科学角度看，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语活动；大脑右半球则负责直觉、创造力

3、和想象力，包括情感活动。在传统的教学中，主要是逻辑的、无感情的大脑左半球在活动。情境教学让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在力量，让学生在轻松愉快的气氛中学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他

4、事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。建构主义理论要求教师在教学过程中必须为学生的学习创设各种各样的情境，让学生在对情境的探究中完成知识的建构。从情境教学的优点看，以情境创设的自然、生动、形象改变语文课的抽象、枯燥的教学能激发学生的学习兴趣，易为学生接受；处于情境教学中的学生受到情境的感染，能在特定的氛围中积极、自觉、愉快地接受新知识，较易克服理论与实际脱节的情况；能实现启发式教学，做到“导而弗牵”，引导学生自觉地寻真理，在潜移默化中受到教育。二、课堂情境的创设创设情境是进行情境

5、教学的前提，情境的创设并不是随心所欲的，而是要根据教学目标进行。因为通过创设情境进行教学的目的就是为了更好地实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”相统一的三维教学目标。如果情境的创设不能更好地实现课堂教学目标，那么这样的情境就没有任何价值，这样的情境教学只会浪费宝贵的教学时间，降低课堂教学效率，影响教学质量。我在教学中有意识地将学生带入课程中的相关情境，让学生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”。特定的情境使学生涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。（一）精美导语，融入情境。优美的导语，可烘托出特异氛围，把学生感情引入到课文情景中去。教

6、师如能通过巧妙的导入设计，调动学生，创设出各种相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础，教师可根据教学目标、教学内容等设置各种导语，如诗词导入、故事导入、问题导入、实验导入……让学生一开始就融入创设的情境中。在讲《背影》时，为了让学生体会文章的感情，从孟郊的《游子吟》开始讲，母亲担心儿子可能有很迟才能回来独自漂泊在外，风餐露宿，衣衫破了，谁来给他补呢，谁说一棵小小的春草能报答阳光无私的沐浴之恩呢，诗表现的正是这种永恒的母爱。看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲“世上只有妈妈好”不知唱出了多少孩子的心声。妈妈——这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么，我

7、们的父亲如何呢？严父慈母，根据中国的老话，仿佛做父亲的一定非常之严厉，其实，父亲的爱蕴含在无声的行动中，那同学们，你们的父亲一定是可敬的慈父，想一想，具体地说一说，学生先后讲述了父亲的事，有的同学讲的泣不成声了，同学们听了个个动容。可怜天下父母心，不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满了爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，然后引入《背影》。（二）巧妙提问，设置情境。苏霍姆林斯基指出：”如果教学不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠