让“艺术美”走进语文课堂

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1、让“艺术美”走进语文课堂　　著名学者钱理群先生说过：“语文教学要使学生在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返。”要使学生获得这种力量，语文课堂只有与美同行，才能让学生真正感受语文的魅力。　　那么，怎样才样才能让我们的语文课堂充满艺术美呢？笔者认为可从以下几个方面进行探讨。　　一、“文本之美”和“结构之美”的融合　　任何一堂课都离不开文本和课堂结构这两个方面，就文本而言，教师要带领学生领略到所学的“文本之美”。　　文本处处洋溢着美：杏花春雨江南是美，骏马西风冀北是美；小桥流水人家是美，大漠孤烟直上是美……在教学过程中，教师要善于启发学生联想、想象，让学生深刻的体会这种美

2、丽，自然就会对语文学习产生兴趣了。比如高中课文《兰亭集序》曰：“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”这不就是中国水墨画的简笔勾勒吗？于青葱一笔下点化出精妙的神韵，诗与画在无形中达成了默契，相映成趣。课堂上可引导学生想象那种画面，有条件时甚至可以让学生做素描或草图，感受魏晋先贤的风骨与气度。《兰亭序》还是行书中的极品，学生对艺术和书法的解读，也是对作者进一步的认知与理解。学生在鉴赏“飘若浮云，矫若惊龙”的王羲之书法时，也能管中窥豹地认识到魏晋时代是“一个个人意识高度觉醒的时代”5。如果不能引导学生体会文本之美，去感悟其中的意境，就不可能体会到文本之美。　　1.

3、巧导入――未成曲调先有情　　好的导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。　　在教《念奴娇?赤壁怀古》时，我化用、改写了余秋雨《苏东坡突围》里的一段话作为导语：“这是一个人与一座小镇的故事：许多年前的一天，一个文人从死刑牢狱中被押出来，带着一个极小的官职，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，带着满心侥幸和满心绝望，来到一个很荒凉的小镇……他在这里留下了一批脍炙人口的作品。而这座小镇也因为他而名扬海内外。这个文人是――苏轼，这座小镇是――黄州。苏轼成全了黄州，黄州点化了苏轼。”这个导语以讲故事的形式，设置了悬念，很有吸引力，

4、激发了学生的学习兴趣，渲染了一种凝重深沉又不失活力的课堂气氛。　　2.巧过渡――嫁与春风不用媒　　写文章讲究过渡，力求“隐、空、轻”。在教学过程的关节点上，也需教师凭借一两句穿针引线的话，才能使整个教学过程衔接起来，自然流畅，不露痕迹。教《济南的冬天》一文，对景物特点分析时，可做这样的设计：摇篮似的小山如此慈善，还不是济南最妙的景致，最妙的是――下点小雪呀。还有，别忘了，济南的别称是――泉城，看来，水是不能不写的，那水呢？等等。由于巧妙地设计了过渡性的语言，所以课堂上，教师教得轻松，学生学得愉快。　　3.巧结语――撞钟清音绕远方　　俗话说：“编筐编篓，重在收口。”5教学也应

5、注意结语的设计，好的结尾，如品尝香茗，令人回味再三，能使整个课堂教学首尾呼应，能给人一种“撞钟清音绕远方”的感觉。教《变色龙》时，教学结尾可做这样的设计：作者抓住一个“变”字，围绕处理“狗咬人事件”瞬息之间，6次变化来写，刻画了奥楚蔑洛夫这个反动统治阶级趋炎附势、媚上欺下、看风使舵的卑鄙灵魂。　　巧妙的设计课堂结构，是优化课堂教学的根本途径，是夺取教学最佳效果的手段，在施教过程中，只要我们积极探索，不断总结，我们的课堂教学就能达到充满“艺术美”的境界。　　二、“追问”与“幽默”并行　　陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”善教者必善问，教师要注意循序

6、点拨，一点点把学生推上去，最后达到“花开见佛”的境界，问题彻底解决。同时，还应于无疑处有疑。在看似寻常的地方通过巧妙而有效的追问挖掘出深意和新意，引导学生对文本深度解析。　　教《在马克思墓前的讲话》时，可抓住本文内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生追问这样一个问题：为什么恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，深入思考。开始学生的回答也许会浅尝辄止，不在点上，此时教师要加大问题难度，适时“追问”，打开学生感情的闸门，促动其积极思考，想方设法探究问题答

7、案，使学生产生疑虑之情，困惑之感。好的、有趣的追问会产生“一石激起千层浪”的效果。5　　教学是一门艺术，所以教学语言应体现机智、俏皮，这样的课堂才能更好地抓住学生的思维。那么在教学过程中有哪些方法可以增添课堂的幽默性呢？笔者认为可从以下几方面稍作探究：　　1.曲解词语法　　所谓“曲解词语法”，就是用现代汉语去解释古代字词，在某种特定的语境中，会产生出其不意的“幽默”。比如在讲“悬梁刺股”时，教师有意识地把“刺股”解释为“刺自己的屁股”，用现代汉语的意思去解释古文，闹出笑话，增强学生对“股”字含义的记忆。再如讲《项脊