作文的语言教学.docx

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1、作文的“语言”教学明道小学毛亮如果说一篇生动具体，让人称赞的文章是一座辉煌的大楼，那么小学三年级的作文教学就是这座大楼的基石，只有夯实了这个地基，大楼才能平稳挺拔。但是在低年级语文教学中，作文教学是难点又是重点。大部分学生由于积累不够，又没有一定的生活阅历，写起文章枯燥无谓，千篇一律，甚至有生拼硬凑的感觉，读起来味同嚼蜡，没有真情实感，不能给人以美的享受。针对这种状况，该怎样突破呢？通过多年的探索，我认为要从感受语言，积累语言，灵活运用语言和磨炼语言这四方面去抓。一、阅读美文，感受语言教师要有意选择美文阅读，特别是在阅读教学中有意识地引导学生，使他们体会汉语的魅力，

2、进而激发学习兴趣。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。于是我根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。我还常出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可，使他得写作文并不太，逐步立写作信心。此外，在初学作文，学生的水平并不高。我在批改作文，一旦文中的光点，就多鼓励，多表，以增学生的写作信心和趣。。“情以物迁，辞以情

3、”，有感情的的作文才充，才有内涵。我常引学生的作情感。站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、趣好、困惑等等。我曾出一个《我的心里》的作文，学生他的喜悦、、委屈、建、感想⋯⋯，学生生沟通的欲望、需要和情。每次作文都要引学生生感情，真的写作。有我利用学生的某些疑或好奇心来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生得写童并不，很多人欲，我就学生去写文。写出的作文，真切生，充感情。二自主摘抄，累言“不跬步，无以致千里”，量的累才有可能致的提升。没有大量的言累，学生是无法写好作文的。而三年的学生大多缺乏自性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他累言，提高言的量。我布

4、置学生每天摘抄好好句，每周两次。外向学生介一些名言、古、儿童歌，要求他熟成，并学运用。在班常开展交流会、朗比、成接等有趣有益的活，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如查阅资料，做实验，咨询别人，在外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也较得心应手了。三、运用语言，灵活自如心理学

5、告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。如写人的训练，先练写人物的外貌特征，然后有目的去看书练习写人物的神态、表情、心理活动等。写人物时我引导学生就地取“材”，相互观察，对象描绘，上台演说，让大家推测辨认写的是谁，评比看谁写得最像，学生的兴趣随之而来。为了拓宽学生的见闻，培养学生留心观察周围的事物的能力。我要求学生每天必须留心一件所见所闻，上第一节语文课前几分钟说说、讲讲最有趣、最令人高兴等的一件事或所闻，这样日积月累、学生的口头表达能力、

6、观察能力提高得非常快，为以后的作文也提供了丰富的素材。四、自己写评语，锤炼语言文章虽然是由句和词组才，但只靠华丽的辞藻堆砌也是金玉其外，败絮其中。所以要想让文章读来有种自然的感觉还离不开后天的修改和锤炼。作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。我在作文教学中转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能

7、力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，我运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。1、读改结合，以读促改：借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，老师、同学评议他的修改是否恰当。这样一来，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生