教育心理课件学复习教学内容.ppt

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1、教育心理课件学复习二、教育心理学的实践作用（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师预测并干预学生（四）帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、西方教育心理学发展简况（一）初创时期（20世纪20年代以前）桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究。于1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。（四）完善时期（20世纪80东代以后）布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这

2、样四个方面：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。二、前苏联教育心理学发展简况苏联教育心理学的发展，可以划分为十月革命前后两个阶段。1868年，俄国著名教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时俄国心理学的发展成

3、果进行了系统总结，为此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》，被认为是第一部以教育心理学命名的专著。十月革命后，苏联心理学界尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包括教育心理学的发展。20世纪30年代以后，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探讨方面作了很多工作。有较大贡献的有维果茨基（1896－1934），布隆斯基（1884－1941）和鲁宾斯坦等人。从20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实践进行综合性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类的教育情景中来。三、中国教育心理学的发展第一阶段

4、指自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳泽，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学的教科书。四、教育心理学的发展趋势（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起；（二）关注影响教育的社会心理因素；（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。心理发展的实质１心理发展是指个体心理的全程发展；２心理发展的过程是社会化的过程，是个体与社会环境交互作用的过

5、程；３心理发展存在自身的特性和个体差异，并受社会规律支配。人类心理发展的三个特点：（１）有意识的心理；（２）社会性的心理；（３）有语言功能的心理。心理发展的基本规律一　四大基本问题１遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题２心理发展的动力或内部矛盾问题３教育和儿童心理发展的关系问题４关于心理发展的连续性和阶段性问题二　四大关系１先天与后天的关系２内因与外因的关系３教育与发展的关系４年龄特征与个体差异的关系教育与心理发展一教育的有效性1以掌握学生的学习特点为前提学生学习的特点：（１）学生以学习间接经验为主；（２）学生学习是在教师指导下的认知活动；（３）学生的学习活动有学习策略；（４）学生的学习

6、受学习动机推动。２以培养思维品质作为培养能力和发展智力的突破口智力与能力的关系（１）能力包含智力，前苏联的观点；（２）智力包含能力，西方的观点；（３）智能相对独立论，我国的观点二　智力与教育1　智力：认识方面的各种能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力，其中思维能力是核心。2　智力研究的发展2、美国心理学家瑟斯通的群因素理论：能力可分解为七种——计算、词的流畅性、词语意义、记忆、推理、空间知觉、知觉速度（或词的理解力、知觉速度、推理能力、数学能力、记忆能力、词语使用能力和空间知觉能力。）群因素说路易斯·瑟斯顿（LouisThurstone，1938）能力发展的一般趋势和个体差异（

7、一）能力发展的一般趋势1　童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期2　人的智力在18－25岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间也不同3　人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中却是稳步上升的4　成年期是能力发展最稳定的时期5　能力发展存在着个体差异。能力高的发展快，到达高峰的时间也较晚；能力低的发展慢，到达高峰的时间也较早。（二）能力的个体差异1　能力发展水平的差异　智商在总人口中呈正态分布2　能力