教育心理学考研备课讲稿.ppt

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1、教育心理学考研4.加德纳的多元智力理论与教育言语——语言智力；逻辑——数理智力视觉——空间智力；音乐——节奏智力身体——运动智力；人际交往智力自我反省智力；自然观察者智力；存在智力5.斯滕伯格的三元智力理论与教育分析能力、创造能力、实践能力启示：a.全面发展b.扬长补短c.在学校中合理选择（二）人格差异与教育1.针对气质差异的教育胆汁、多血、粘液、抑郁2.针对性格差异的教育a.外向型、内向型b.理智型、情绪型、意志型c.独立型和顺从型（三）认知方式差异与教育1.场独立型和场依存型2.冲动和沉思型3.深层加工和表层加工认知方式差异的启示：一、帮助学生认知自己的认知方式二、教师要明确适应认

2、知方式的两类教学策略。1.匹配策略2.失匹配策略（四）性别差异与教育1.学生智力上的性别差异2.学习动机发展的性别差异3.学习归因方面的性质差异第三章学习及其理论解释一、学习的一般概述（一）学习的基本含义主客观相互作用，行为和潜能相对持久的变化。（二）学习的分类体系1.学习主体分类（1）动物的学习（2）人类的学习（3）机器学习2.学习水平分类（1）雷仔兰的分类（2）加涅的学习水平分类3.学习性质分类奥苏贝尔：（1）依据学习进行的方式：接受学习与发现学习。（2）依据学习材料与学习者原有知识的关系：意义学习和机械学习4.学习结果分类加涅：（1）智力技能的学习（2）认知策略学习（3）言语信息

3、的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习理论部分：学习的联结理论学习的认知理论学习的建构理论学习的人本理论二、学习的联结理论1.经典性条件作用说2.操作性条件作用说3.观察（社会）学习理论（一）经典性条件作用说1.巴普洛夫的经典实验：狗的条件反射实验。建立前无条件刺激无条件反应（食物）（唾液分泌）中性刺激引起注意（铃声）（无唾液分泌）建立中（多次重复）中性刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（唾液分泌）建立后条件刺激（铃声）条件反应（唾液分泌）2.经典性条件作用的主要规律（1）条件作用的获得与消退（2）刺激泛化与分化（3）高级条件作用（4）两个信号系统理论第一信号系统第二信号系统

4、3.华生对经典条件作用的发展（1）华生的刺激——反应说S-R（2）刺激——反应说的基本观点。学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。4.经典性条件作用的教育应用建立与巩固的过程就是学习的过程。（二）操作性条件作用说1.桑代克的联结——试误说（1）猫打开迷笼实验（2）主要内容a.学习的实质在于形成一定的联结b.通过试误形成，以观念为中介c.练习律、效果律、准备律d.动物学习是盲目的，而人的学习是有意识的2.斯金纳的经典实验及行为分类（1）白鼠的操作性条件作用实验（2）关于行为的分类：应答性行为和操作性行为。3.操作性条件作用的主要规律（1）强化（2）惩罚与消退、维持正强化的方

5、法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。（3）逃避条件作用与回避条件作用4.程序教学与行为教学分布强化、消退(三)观察（社会）学习理论1.观察学习的早期探索2.班杜拉的经典实验与发现赏罚控制实验3.观察学习的基本过程与条件（1）注意过程（2）保持过程（3）动作再现过程（4）动机过程4.观察学习理论的教育应用三、学习的认知理论1.早期的认知学习理论2.布鲁纳的认知-发现说3.奥苏贝尔的有意义接受说4.加涅的信息加工学习理论（一）早期的认知学习理论1

6、.格式塔学派的完形-顿悟说（1）苛勒的经典实验（2）实验发现：学习的实质是主体内部构造完形，完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。2.托尔曼的认知-目的说（1）托尔曼的经典实验：白鼠的位置学习实验。（2）实验发现：3.早期认知学习理论的启示（1）重视主观能动性，反对机械盲目（2）顿悟（3）期待（4）认知结构（二）布鲁纳的认知-发现说（关键词：结构）1.认知学习观（1）主动形成认知结构（2）获得、转化、评价2.结构教学观（1）目的（2）原则3.发现学习（1）四项原则（2）步骤（3）优点（4）局限（三）奥苏贝尔的有意义接受说1.有意义学习的实质和

7、条件例如“dog”这个文字符号与儿童认知结构中已有的“狗”的表象建立了联系，就说明“dog”的符号学习获得了实质性的心理意义。这是最简单的有意义学习。复杂一些的如“bedroom”的学习，则必须使新知识与学生原有的“bed”和“room”的概念和表象建立联系，才能获得新概念的意义。2.认知同化理论与先行组织者策略（1）认知同化理论三种同化模式（2）先行组织者策略3.接受学习的界定及评价第五章知识的建构陈述性知识建构的基本机制：同化程序性知识建构