教师效能训练教学提纲.ppt

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1、教师效能训练教師效能訓練是什麼？（teachereffectivenesstraining）主要以人本主義心理學為理念。教師所表現的行為方式是否對學生學習有所助益，則決定於教師行為與學生成就的關係，簡單的說就是「有好的老師才有好的學生」。教師效能訓練就是經由人際溝通增進師生瞭解的過程中，所發展出來解決教室問題的各種策略(Gordon,1980)教室中到底誰有問題？學生有問題雙方都有問題?雙方都無問題老師有問題教師效能訓練能做什麼？整個教師效能訓練在幫助教師增加「教與學」的時間，教師能利用更多時間於積極性的教書工作，而消耗較少的時間在處理學生或老師本身的問題，師生雙方也都更具有滿足感與

2、成就感。師生溝通常使用的負面語言命令、控制、指揮、警告、威脅訓誡、說教、嘮叨批評、揶揄、診斷讚美、安慰疑問師生溝通使可使用的正面語言消極的聆聽（沉默）酬答式反應的聆聽敲門磚式的聆聽積極的聆聽積極聆聽何為積極聆聽？「積極聆聽」，主要是提供雙方能交相感應而非只是讓學生唱獨腳戲。回到問題根本人們會何談話？一個人需要傳達是基於什麼原因？一個人要與另一個人談話是由於內在的一份需求，希望憑藉著講話，意圖把內在動態向外在世界傳達。注意事項積極聆聽的多項用途如何推動以課題為中心的團體討論團體討論中常見的問題?團體討論最大的阻礙?團體討論的目的的釐清如何處理學生的抗拒抗拒學習背後的意義教師所應扮演的腳

3、色公然抗拒與隱蔽往往教師所講的話不疑是給學生按電鈕，然後使學生有噴射的必要，而得以宣洩內心的牢騷，重新聽講。如何幫助有依賴性的學生擋路石所造成的影響對抗、順從。依賴的種子問題歸屬歸於教師具有問題，第二步通常使用檔路石，如學生指導畫瓦屋頂，進一步造成依賴。獨立與自我負責原是人類內在強烈衝動，每次教師要學生在他本身生活範圍內服從外界的指揮，都是對於學生施加壓力，讓學生遷就教師為他行為所設計的藍圖，結果他的獨立性就被磨掉一些，而他下次也就顯的更易服從一些，使的學生產生依賴性。如何幫助有依賴性的學生如何幫助學生少依賴他人。最好的幫助莫將問題視為屬於自己，使用積極聆聽的方式，助長學生內在衝突中

4、的內在果斷力，使學生對於自我獨立性與自我責任心有所增益而非磨損。以下例子為使用積極聆聽幫助學生養成自信、獨立、自主。如何處理學生為教師製造的問題良好學習環境教師常常欲求在課室中維持一個良好學習環境感到棘手。如果你在一房間內有三十個孩子，同時又要負責教學責任，你會怎麼辦？認清什麼問題屬於教師問題如果學生的行為引發教師煩惱、憤怒等負面情緒，從而造成生理上的不適等現象，則學生製造的問題便屬於教師的。如何處理學生為教師製造的問題不可接受的行為一個學生吃糖果把包紙灑滿一地，此等行為已經非直接或間接接觸了教師的合法需求，為一不可接受行為。教師具有問題或學生具有問題學生有問題：以一輔導者去加以處理

5、，並使用接受語言。老師具有問題：當學生行為不可接受時，且行為置於教師具有問題時，為了本身需求，有三種途徑可加以採用。如何處理學生為教師製造的問題方法：試圖調整學生的行為試圖調整環境試圖調整你自己調整學生的行為當學生為教師製造問題時，教師面對學生，發送某一些訊息使學生停止干擾。調整學生的行為發送訊息90-95%可能產生的後果：適令學生拒絕改變行為折損學生自尊心等等。教師只是不過希望需要也能得到滿足。教師面對學生時常常所發送訊息大體可歸為三類：解決式訊息貶抑訊息迂迴式訊息調整學生的行為解決式訊息告訴學生應如何調整其行為，他必須怎麼做，應該怎麼做，可以怎麼做。貶抑式訊息羞辱學生，抨擊其人格

6、，折損其自尊心，貶抑式訊息包括：評估、非議、挪揄、判斷等成分。迂迴式訊息包括逗趣、戲弄、轉移注意力等等語意。例如：我從未教過猴子班等負面語言。「你-」與「我-」訊息面對學生的新方法：12檔路石中無一不包括代名詞你在內，由於我們的語言結構也都隱含著你的意思，例如把垃圾倒掉。我之訊息的應用假設你正在指導一些對於數學感到困難的學生時，另一學生不斷的騷擾你，這是你很心煩，他的干擾行為為你製造了一個問題—屬於你的問題你覺得心煩（內在的感受）。「你-」與「我-」訊息使用你與我訊息之差別。心煩譯碼譯意他認為我很壞老師學生心煩譯碼譯意他分心煩老師學生訊碼你的訊息你別煩我訊碼你的訊息我很心煩「你-」與

7、「我-」訊息一樣都可以達到目的但是使用我—我訊息合乎有效面對學生的三項重要基準：具有促進學生由衷願意改變行為的高度可能性包含最小程度對學生的否定評估不損害學生關係調整教室環境教師也可以藉由調整教室環境，去防範學生的許多不堪接受的行為。在這狀況下教師是直接對付課室的物質環境以及心理學上的各種條件，而非學生本身。今日教室的設計、構造、配備都難以激發學生們在學習過程中的興趣，當學生為課室環境而分心或煩擾時，許多對抗機制便會轉化為對教師不堪接受的行為並干擾教師教學